王希美国大学如何培育史学研讨生_网易订阅

【《燕园史学》2003年第1期编者按】本年暑假，北京大学前史学系承办了由国务院学位单位赞助的我国第一届世界史研讨生精品课程研讨班，聘请国表里史学界闻名专家教授对来自全国三十所高校的百余名研讨生学员进行专题授课。来自美国宾夕法尼亚州印第安纳大学的王希教授是一切授课教师中使命最重的。除了两次关于美国史学动态的讲座之外，王希教授还担任十次美国前史专题讲座。因为专业附近，自己幼饕担任王希教授的助教作业。在课上和课

下的触摸中，我从王希教授那里略微晓得了一些美国史学专业研讨生培育方面的情况，感触有许多值得学习的当地。但因为王希教授暑期事务繁忙，8 月中旬又赶回美国，所以其时未能就该疑问向他进一步请教。新学期伊始，我担任了《燕园史学》的主编，遂萌发出请王希教授以本刊专稿的方法就该疑问写一篇文字的主意，所造成的使信约稿。王希教授怅然容许，令我非常感动。下面的这篇文章，就是王希教授联系他在美国将近二十年的肄业和执教阅历对美国史学专业研讨生培育准则所做的精彩而深化的评述，想必关于咱们广大研讨生的学习和科研定会深有启示，而关于我国史学专业研讨生培育准则的完善也定会有重要的学习意义。【责任修改：张善鹏】

2003年 7 月中旬，我在北京大学前史系参加我国第一届世界史研讨生暑期班的教育，知道了该系研讨生张善鹏。10 月下旬，小张来信，约我为《燕园史学》写一篇文字，介绍美国大学培育史学专业研讨生的情况。我其时没有多想，便容许了，动笔的时分才感遭到这是一个难写的标题。为啥呢？因为美国有几千所大学，能公布史学博士学位的至少上百，能公布硕士学位的更是数不堪数，尽管研讨生练习的进程大致相同，但全国并无共同的规则，混为一谈显着不适合。此外，我尽管先后在美国东西部 5 所大学的前史系（所）或读学位或做研讨或当教授，但我的调查和阅历究竟有限，加上我学的和教的是美国史，对前史系其他专业的情况并不晓得，以偏概全更可以构成误导。因而我期望事前提示读者，这篇文章最多只能算是一种从自个阅历的视点对美国史学研讨生培育进程的描绘和调查。
与国内史学研讨生的培育相同，美国的史学研讨生也有硕士与博士两种学位之分。从练习方法来看，两者没有特别大的差异，不一样的是博士练习的进程更长，作业量更大，需求也更高。有人将“ph.d.” 戏称为“piled higher and deeper” (垒得更高，专得更深”）也不是完全没 理的。[1]就读学位的时刻而言，硕士学位一般在两年内可以结束，博士学位的结束则至少需要 5－7 年，有时甚至更长。与国内的硕博士培育时刻比较，美国的史学硕士练习时刻至少短一年，而博士练习则要比国内长一倍以上。就练习意图而言，美国的史学硕士学位根柢上是一个专业常识的进修学位，偏重学生在某一领域内史学常识的堆集和熟练，培育学生从事有限规划的史学研讨的才能。博士学位以培育大学教师和专业史学家为方针，课程练习时刻更长（如从本科直接读博士，一般要选 3 年的课），外语需求更高（至少两门），选课结束后，要经过资历考试，然后才干初步写论文。理论上，一个史学博士不只需体系、全部和有深度地晓得本专业的常识，晓得身手域的前沿研讨，还要具有一个恰当广大的常识面。与此一起，他/她还有必要具有独立进行自创性史学研讨的才能。同是学习美国史，一个博士生所承受的常识面和研讨才能的练习在深度和广度上要十清楚显地远远跨越硕士生。
史学博士研讨生的练习进程包括这样几个进程：1）请求与选择，2）课程练习，3）学位提名人资历考试，4）论文的写作与辩论，5）获取作业和出书博士论文的机缘。严肃地说，最终一项不该算在研讨生的培育进程之中，但研讨生结业后能否找到满足满足、学致使用的作业，博士论文能否究竟得以出书，出书后能否得到学术界的认可，都是很重要的疑问，与学生、导师、系和学校都有联络，直接联络到系研讨生培训项意图质量和名声。限于篇幅，我在此只谈论前面四个进程的内容，并以博士生的培育进程为主。

一、请求与选择
在美国请求读史学研讨生，手续和进程要比国内简略。除gre外，无需经过其他方法的全国性考试。选择专业和学校的安适度也比照大，只需不吝报名费，一自个可一起请求多所大学。准时即将求的材料寄达学校，请求进程就算结束。这些年网络的打开愈加简化了请求手续。请求材料包括请求表、本科学历的成果单、硕士学历证书和成果单、gre成果和举荐信（3 封）。母语不是英语的外国人要寄toefl成果。单个学校需求附上写作样本。与国内报考研讨生比较，请求材料要多一些，但这些材料可从不一样的视点反映请求人的教育阅历、专业基础、归纳本质和承受进修的潜力。
请求材料到齐后，先经研讨生院初审，合格者转至前史系，由前史系的选择委员会来做选择抉择。选择委员会由本系教授轮流构成，其责任是担任阅览每位请求人的材料，逐个谈论，抉择一个初步选择的名单。选择抉择以集体谈论的方法做出，不存在一自个说了算的情况。如遇有争议的人选，则经过投票来判决。初步选择名单断定之后，有的学校会聘请请求人到学校面试，然后再做出正式选择的抉择。接到选择告诉后，请求人有 2－4 个星期的时刻抉择是不是承受选择。
一个系每年招多少研讨生没有硬性的规则，但决不是“多多益善”。除请求人的质量外，选择人数的多少还受其他一些要素的影响，其间包括：本系的教师本钱（即本系是不是有满足多的胜任的教师来辅导研讨生，或本系是不是可以开出满足多的研讨生需要上的课）、本系具有的经济本钱（即本系可以供给多少份全额奖学金或助学金，或本系需要多少助教或助研）、系内各专业之间的平衡 (即美国史、欧洲国外史、古代史与其他非西方区域和国外史和专题史之间的平衡) 、和本校的研讨本钱（即本校是不是能为某一方向的博士论文供给相应的图书材料的撑持）等。另外一个重要的影响要素是商场对史学博士的需要量。研讨生的培育与商场需要直接挂钩，这是美国大学研讨生教育的显着特征之一。假定博士生结业后找不到教职，高教商场上呈现“供大于求”的表象，院系在分配本钱时就会做出相应的调整，避免构成在校研讨生人员的过度积压，削减师资本钱的“浪费”。20 世纪 90年代史学博士的需要一度处于丢失，俄亥俄州议会一举砍掉了该州一批州立大学的史学博士学位项目。
商场要素天然也致使了另外一种表象，即请求到闻名大学前史系读研的人数大大添加，使进入这些学校的竞赛愈加剧烈。1999年，我的一位学生对军事史很入神，立志要进普林斯顿大学前史系去做内战史专家詹姆斯·麦克弗森（james mcpherson）的博士生。他特地到普林斯顿去了一趟，被奉告当年申报该系读美国史博士的有 400多人，但该系当年只能选择 12人。商场对闻名大学前史系的选择优势冲击不大，因为它们具有一批有名和有影响力的教授，资金雄厚，能为学生供给的较好的研讨和赞助条件，它们结业生的作业率相对较高，论文出书率也较高，但正因为如此，这些学校在选择时也分外挑剔，宁缺毋滥，以保证研讨生项意图质量和维护学校的声望。
要成功地获得这些学校前史系的选择，请求人除了具有恰当好的基础和优势之外，还有必要非常用心肠预备好请求材料。请求人的自个陈述、本科教育的布景、硕士学历的质量、举荐信等对选择抉择都有重要的影响。如何写好自个陈述，并无共同的方法，但有必要写得诚笃可信，假定一切人在读完之后共同觉得该请求人值得花功夫去培育，这份陈述就算是写得成功的。举荐信的重要并不在于写信人是不是台甫鼎鼎，而在于信是不是写得真实和真实。美国学术界很注重和垂青“诺言” （creditability），一封例行公务、千篇一概的举荐信不但 不了请求人啥忙，反而有损写信人在史学同行中的名声。

二、课程练习
史学研讨生的练习包括两个期间：课程练习和写论文。假定是读博士学位的话，写论文之前还要经过一个学位提名人资历考试。关于课程练习时刻的长短，各校有不一样的规则，但一般来说，假定从本科直接进入博士生项目，要选 3 年的课才干参加资历考试，假定事呛史学硕士再来读博士，则可减免一年的课程。哥伦比亚大学前史系对已有史学硕士学位的博士生有理论上仍然需求 3 年的课程，但假定学生在第一年的必修课程中体现超卓，可减免一年的课程，只需选课两年便可参加资历考试。
研讨生的课程有必修课和选修课两种。必修课多为基础课，如史学史概览、史学理论、史学办法与材料等，加上外语，这是一切人都有必要选的。选修课则是根据自个的快乐喜爱和研讨方向“安适”选择，但需获得辅导教授的附和。学生进入研讨生院后，系里会事前指定一个导师担任为学生选课供给征询；进入论文写作期间时，学生可根据论文方向选择首要论文导师，但两个导师完全可以由同一人担任。
专业课有 3 品种型：常识课（lecture）、研讨课（seminar）和阅览课（colloquium），授课方法和练习要点不尽共同。常识课以基础常识练习为意图，在标题和规模的界说上很活络。就美国史而言，有的以讲断代史为主，如殖民地史、美国改造史、内战与重建、二战后的美国史等，也有的以专题为主，如城市史、美国立宪、前进运动、民权运动、内战前的美国思维与文明、美国奴隶制的来历等。授课方法以教授讲课为主，课堂谈论为辅，教材一般包括 5－6本专著和十几篇专业期刊论文。常识课在研讨生课程练习中占的比重较小，但对打基础非常有用。这种课的最大利益是既有广度，又有深度，并有关于最新研讨作用的信息。教授会供给一个具体的阅览书目，将该专题的重要作品分类列出，有助于深化阅览和预备资历考试。上课时，学生可随时举手需求讲话，提疑问，与教授谈论。
除考试之外，常识课一般还需求写读书陈述。读书陈述的意图是培育学生赏识和批判专业学术作品的才能，学生有必要客观照实地总结所阅览的专著的内容和观念，分析其对史料和办法的运用，以及谈论其在史学史上的方位等。常识课也是研讨生有机缘观摩闻名教授教育的最佳机缘。至今中止，我对哥大前史系埃里克·麦克特里克（ eric mckitrick）和 詹姆斯·申顿（jamesp. shenton）两位教授的讲课回想犹新。麦克特里克老是以发问初步，然后慢慢打开叙说，将前因成果悠扬道来，不管多么凌乱的标题，他都会讲得理解明晰。他的语调永久是弛缓的，言语赋有凝重的诗意，富含一种深沉的前史感。申顿则截然不一样，讲课历来不必讲稿，坐而论道，妙语解颐，热情汹涌，听课的人无不感到是精力上的一种享受。两位教授都现已先后去世，但他们那种令人倾倒的讲课个性却令人终身难忘。
研讨课是史学研讨生练习的重头课程，其意图是边学边做，培育和练习学生从事史学研讨和写作的归纳才能。研讨课人不多，一般在 10－12人支配，由教授选择，有基础者方可进入。在课上，我们环绕一个专题进行阅览、谈论和做研讨。课程由教授掌管，但唱主角的是学生，教授更多的是扮演一个调和者的人物。课程初步时，教授会指定一些阅览作品或论文，介绍本专题的史学史，指出那些疑问尚待进一步研讨或持续处于空白状况等。在进行这种“热身” 式阅览和谈论的一起，学生环绕专题提出自个的研讨标题，写出选题陈述，交由全班谈论。选题经教授附和后，学生便初步搜集和收拾材料的作业，但仍然持续参加阅览和谈论，并将研讨和思考带到课堂上来，作为谈论的内容。我们在课上交流研讨的心得，共享研讨的信息，并彼此阅览初稿。论文初稿写成之后，一式两份，一份交教授审读，一份交全班谈论。教授的阅览非常细心，从立论、观念、材料的质量和运用、写个性格、学术标准、直到拼写差错的改正，一处也不会放过。单个严肃的教授还会花时刻去查对原文，或请学生出示原文。其他的成员也会作类似的审读或质疑。最终学生归纳各方的定见，对初稿进行批改，直到教授满足中止。
研讨课可以说是学位论文写作的演习课，它不但练习学生的研讨和写作才能，更重要的是营建一个真实的专业研讨者的作业环境，教会学生如何进行批判性的思考，如何运用学术标准，如何运用各种研讨本钱，如何方案研讨标题，如何解读初始材料，如何回答别人的批判和主张。这种练习实践上是一个铸造学术文明或学术习性的进程，对研讨生后来做学问甚至终身的影响都很大。我在宾州印第安纳大学前史系的火伴别离从美国十来所不一样的大学得到博士学位，咱们一切人在开研讨课时，办法、程序和需求非常类似。另外，但凡参加过美国史学界专业会议的人都会留心到，会议的参加者不管是宣读论文仍是做谈论，他们的学术行为和言语范式恰当共同，我想这些与研讨生年代受研讨课的练习不无联络。史学写作和表述的教授尽管不授课，但他的才能与研讨课的作用有直接的联络。在研讨课上，一个有经历的教授不但能以自个厚实的学术功底为学生指点迷津，避免让学生做一些重复或过期的研讨，而且还能以伯乐识马的眼力，点出学生研讨中的一起和亮光之处，协助他们将研讨课论文变成博士论文的起点。有经历的教授上研讨课，组织熟练，谈论天然活动，并能在谈论进入死胡一起，提出具有启示的疑问，使谈论可以穷途末路，“穷途末路又一村”。做到这点要请教授有必要对选定的研讨标题、史学史和材料恰当了解，而且要有极好的言语才能，不只可以听懂学生的疑问，还可以做到循循善诱。
阅览课的作业首要是读书和谈论，经过以读和谈论为主的方法来深化研讨某一专题。为保证谈论质量，参加的人一般也是限制在 10 人支配，参加者也要被事前“选择”。上课前，教授根据主题，给出一个阅览书目，全班每周至少一起阅览一本，或几本书的不一样章节。学生在上课前结束阅览，然后到课上来谈论，从作品的内容、观念到写个性格等，各持己见、品头论足。教授则在谈论中牵线搭桥，保证谈论有序有用地进行。遇到要害的疑问，教授也会参加谈论，亮出自个的观念，学生也不必忌讳与教授观念相左，可以争辩。上这样的课，学生有必要做到“有备而来”，不能光带耳朵，不带嘴巴。原则上，我们都要有所奉献，不能只是坐收渔利。每次谈论我们轮流担任“首席谈论人” （leading discussant），其使命是总述阅览的要害，提出谈论疑问，抛砖引玉。这样的谈论看起来像在谈天，其实否则，要想在谈论中说出有用有思维的话，事前非得下功夫看书看材料。对外国学生来说，阅览课的谈论是一种应战，对美国学生来说相对简略，因为他们在这方面练习许多。我认为，阅览课对练习学生的思辨才能、总结和提炼才能、以及表达才能特别有协助。除阅览之外，一般还要写一份总述性的史学史陈述。有的教授也会要肄业生就某一专题收拾出一份专题研讨的参阅书目，为学位论文的开题陈述做预备。
就我自己来说，课程练习是一个非常重要的进程，我有时甚至觉得在研讨课和阅览课上，从同学身上学到的东西和遭到的启示多于从教授那里学到的东西。

三、学位提名人资历考试
课程练习结束后，博士研讨生须经过资历考试（也称“归纳考试”），才干初步写论文。不一样学校正资历考试的内容和方法有不一样的规则。有的选用书面考试，有的选用面试，有的既需求书面考试又需求面试。哥大前史系的资历考试是以面试方法进行的。在两个小时的时刻内，考试委员会查核学生对四个领域内的常识的熟练程度。考试委员会由 4名教授构成，每人主考一个领域。美国史专业研讨生的四个领域中有必要包括美国史的三个前史时期，即殖民地与美国改造和立宪时期、19世纪时期和 20世纪时期。第四个领域可以选美国史以外的前史领域或其他的人文或社会科学领域。考试委员会的成员断定后，每位教授各自向学生供给一份阅览书目，首要是身手域的经典和重要作品。每位教授给的书意图长度不一样，但每一领域大约要读 100部作品支配，这样四个领域加起来一共要读 400本书，另加必定数量的期刊论文。每个领域内要点预备四个专题的阅览。比方，在 19世纪美国史领域内，我其时选的 4个专题是：立宪与政党政治的鼓起、内战与重建、工业化及其成果、19世纪的移民运动与方针。教授一般会尊敬学生的选择，但条件是学生有必要了解该领域内一切重要的前史打开和有关的史学研讨作用。当然，没有谁可以滴水不漏地记住每一本书的内容，但到考试时至少要做到晓得每本书的首要观念和了解重要的前史打开。常识课和阅览课的优势在此时就尽现出来了。考试前，同学之间自觉组织阅览小组，交流和对照阅览笔记，以防呈现大的 “漏读” 和 “误读” 。考试的时分，四位教授轮流别离发问，每人半小时支配。疑问形形色色，无章可循。有的需求对某一前史作业进行说明，有的需求谈论史学门户，有的则需求阐明非常具体的前史细节。我在面试时，主考殖民地时期史的奥登·沃恩（alden vaughan）教授要我罗列至少两名在第一代和第二代清教徒之间起承上启下作用的思维人物的名字，并比照他们的神学观。埃里克·方纳（eric foner）教授刚刚出书了《重建》（reconstruction: america’s unfinished revolution, 1863-1877）一书，却要我评价重建宪政的得失。教授们根柢上是抽问，并不断变换论题，表面上让人感到有些不知所措，实践上只需临阵不乱，镇定应对，一般都不会有疑问。遇到的确不晓得的疑问，就说“不晓得”，不要不理解装懂，弄巧成拙。考试结束后，学生被“请出”考场，教授们闭门谈论 20 分钟，然后宣乐成果。经过考试者被公布哲学硕士（m.phil.）学位，变成“博士学位提名人”（ph.d. candidate），俗称 “abd” (all but dissertation) ，即距获得博士学位 “万事俱备，只欠论文”了。失利者可有一次重考的机缘，如再失利，则以获得文学硕士学位（m.a.）中止在哥大前史系的学习。
选用书面考试的学校，也是事前规则几个领域，由教授给出几个标题进行预备。环绕这几个标题，学生进行许多的阅览。考试一般是几个领域会集在一个星期或更短的时刻时刻内进行，学生就教授给出的标题现场写作。写作结束后，不一样领域的教授别离评卷，然后归纳分数。有的学校还将一有些标题用作面试，有的则是在书面考试的基础上，进行面试，让学生持续论说某些在书面考试中未有机缘讲理解的疑问。不管那种方法，考前如临大敌，风声鹤唳，考后如释重负，恬静致远，则像是我们共有的感触。

四、论文的写作
资历考试是对研讨生专业基础常识的一种查看考试，两个小时显着不可以能问遍一切的文题，但这个长达一年的预备进程很重要，它迫使人去读书，写读书笔记，扩展常识面，实践上为写论文作了烘托。进入写论文期间后，学生便初步进行独立的史学研讨和写作，导师所起的更多的是一个辅导、征询、查看和把关的作用。写论文进程中的根柢作业－－从标题的构思、现有作用的检索，材料的搜集、观念的提出、一向到最终的写作－－ 都是由学生独立结束。硕士论文一般 100－150 页，研讨标题比照具体、有限，需要运用初始材料，半年到一年的时刻内可以结束。博士论文的需求则比照严肃，长度没有共同的规则，一般大约在 250 页以上（我自个的论文究竟写了 538 页）。长度并不是最要紧的，要害是标题必定要有重要的史学意义，思路和观念要有新意，办法和材料也要有所打破，最重要的是论文有必要有自创性，要能加添现有研讨的空白，或批改现有研讨的差错。
写论文也有几个期间，先是提出论文标题陈述，然后是搜集材料和写作，最终是批改与辩论。论文标题陈述有必要论说标题，罗列和谈论现存的同类研讨的缺乏，还要阐明论文的构思、研讨办法、章节组织、材料来历等。陈述提出后，还要进行一次“辩论”，经选题委员会（由本专业界的教授构成）附和后，才可向系里和美国前史学会的“博士论文标题摘要”（dissertation abstracts）注册，正式初步研讨。这个进程看似简略，实践上很操心，对史学研讨生特别如此。光是评读现存研讨一项就要占去至少半年时刻，因为你不能重复别人现已作过的研讨，假定有有关的研讨存在，你有必要老厚道实地去读并加以谈论，而不能视若不见，置之不理。审题的教授都是专家，决不会答应这种有意无意的“遗失”。
论文选题是不是稳当与能否顺畅结束论文有直接联络。一般来说，选题要思考这样的要素：重要性（即思考所选的标题是不是能对身手域有一起的学术奉献，是不是值得花几年的时刻来做）、可行性（即在现有的时刻、经费、材料本钱和自个才能捆绑下可以在较短的时刻内结束论文）、出书的可以性（在多大程度上这项研讨究竟可以抵达出书的水平）。
除论文标题之外，学生在写论文期间要做的第二个要害性抉择是选择论文导师。能得到名师的辅导天然好，但要害是专业要对口和导师要有责任心。假定一篇冷战史的博士论文由一个教殖民地史的教授来辅导，其论文水平要大打扣头。这种作业也不太可以发生。在美国史学界，论文导师与学生的联络是一种耐久的特别联络。学生不只在选题和写作论文时需要导师的辅导，在争夺研讨基金、谋职、出书、以及得到教职后提升等方面也需要导师的长时刻撑持。所以，对於学生和导师来说，这种联络的树立是一种非常稳重的选择和抉择，有必要带有激烈的诺言感和责任感。在某种意义上，学生的研讨作业一般变成导师学术生计的一有些。假定细心阅览美国前史学家的第一本专著（多以博士论文为基础），咱们不难发现这种特别联络的重要和深沉。我的感触是，美国研讨生培育体系与英国和国内选用的导师制是有差异的。据我的调查，英式和国内的导师制偏重“一对一” 的辅导方法，教授经过手把手的“传 带”，按自个的水平缓学术标准，对每个由自个精选的学生进行精摹细琢，而学生也有许多的机缘和时刻倾听导师的教训，按教授的期望和主张来写作论文。美国的导师制有些“批量出产” 的味道，一个教授一起辅导同一级和同一班的数名研讨生是常常的表象，学生与导师的碰头都是提前预定，而非随心所欲，想谈多久就谈多久。因为导师花在每个学生身上的时刻有限，学生有必要具有高度的独立性、能动性和创造性，事事盼望教师的协助既不可以能，也不实际。闻名大学将博士研讨生的选择门槛设定得很高不是没有缘由的。在这种体系下，同学之间反而有可以构成一个非正式专家同盟，既彼此竞赛(同一专业的人特别如此) ，又彼此提拔。我脱离丹佛到纽约去读博士学位的时分，开始介绍我到美国留学的罗伯特·理查森（robert d. richardson jr. ）教授送我几句格言式的话，其间一句是： “在你的同学中结交兄弟，因为他们将是伴随你学术生计的火伴” (make friends among your peers because they are going to be yourcolleagues for the rest of your career) 。我后来的感触正是如此。
研讨和写作进程中的最大应战有两项，一是材料的搜集，二是研讨经费的筹措。美国各校的图书馆专业效能的水平很高，首要大学的图书馆本身就是重要的材料储存地，馆际互借也会找到本校没有的书本，但这些仍然无法替代必要的档案研讨。美国史的研讨如此，非美国史领域的研讨更是如此。所以，实施和寻找材料非常重要。研讨课的练习在这种时分会派上用场。研讨资金的筹措则更具有应战性。一般来说，有三种获取研讨基金的途径：一是争夺本系和本校的论文研讨基金，在这方面，本钱足够的学校显着有优势；二是向校外的基金会、史学界专业组织或闻名的图书馆等请求。这两种情况都是纯基金，即除了将钱用于论文研讨，不含其他责任。第三种方法是从本系获得做助教、助研或开课的机缘，一边上课，一边进行自个的研讨。还有的人可以连在本校教育的机缘也没有，则只能去找其他的作业。在后两种情况下写论文，时刻上会很严峻，需要刚烈的意志力和有用有利地势用时刻，非常辛苦。许多人迟迟不能结束论文甚至究竟扔掉，不是因为懒散，而是因为8小时作业之后所剩下的时刻和精力有限，无法以全体性和接连性的方法进行材料研讨。我的一位同学用了 12年的时刻才拿到博士学位。写论文时，他在一家社区大学兼职，深重的教育占去了一切的时刻，写作与研讨一拖再拖。这种景象在哥大现已初步得到改正，一方面校方尽量为学生供给研讨基金，一方面也规则博士学位的学习时刻一般不得跨越 7年。
论文初稿写出后，分章交给导师阅览评定。导师的审读因人而异，严肃的导师看得很细心，首要从史料、观念、规划等方面提出定见。这个时期的写作专业性比照强，也非常标准，假定学生交上来的初稿有拼写差错、引证不标准等疑问，导师是会非常吃惊的，甚至置疑你是怎么经过研讨课的。导师读完初稿后，提出批改主张。导师看过批改稿并附和辩论后，论文初稿才可分发给辩论委员会的其他成员。在哥大前史系，辩论委员会由 5人构成，3名（包括导师在内）来自本系，其他 2人来自外系，假定来自外校，需经系里附和。我的论文谈论重建时期的黑人推举权疑问，辩论委员会除前史系的 3 名教授外，还有必要别离从法学院和政治学系请两位专家。论文初稿提前一个月送交到各位教授手中，给他们充裕的时刻阅览。辩论时，在辩论人简明总述论文的研讨思路和首要作用之后，委员的每位教授每人有半个小时的发问时刻，导师不发问，只作简略介绍。教授的发问根柢上会集在论文的办法、研讨的深度和广度、论文观念的说服力等方面。有的时分，辩论人也会被需求对论文的某些观念、章节和前史细节的处置作出阐明。在有的情况下，委员会也会对论文的研讨办法和观念提出激烈的质疑，此时，辩论人有必要坚决地“保卫”(defend) 自个的研讨 (即为自个的研讨辩解) ，导师在这个时分，也会助一臂之力，协助学生包围。假定一篇论文是基於厚实的研讨之上，具有创始性，是学生多年研讨的成果，辩论人一般都会匠意于心，参加辩论的教授也会当即知道到这一点。教授尽管都是专家，但他们自己对答争辩文的标题不必定做过如此精密和专门的研讨，所以，对他们来说，辩论也是一种学习的进程。博士论文不只代表了博士生专业练习的最高水平，在某种意义上，也代表了各个具体的史学领域打开的最新水平缓趋势 (因为博士论文是在前人研讨的基础上的作用，而不是对前人和别人研讨的一种机械式的总结或重复)，辩论委员会的使命之一是招认这个身手域“最新” 研讨作用不只的确是“最新的” ，而且其发生的进程也是严肃而忠诚地遵从了身手域通行的学术标准的 (不管身手域内其别人是不是承受论文的观念，但他们至少要认可论文的研讨和写作是合格的) 。对博士学位提名人来说，辩论根柢上是一种与同行之间的开心的专业交流，完全没有考资历考试时的严峻，但这并不料味着辩论只是一种走过场的方法主义。辩论结束后，学生仍然要脱离考场，在外面等候教授们的协商，然后被当面奉告是不是经过。如经过，委员会的教授会以“某某博士”相等，以示恭喜。如辩论失利，辩论人则需根据委员会的定见批改论文，再次辩论。辩论成功的论文将列入全国博士论文材料库，并由美国前史学会(american historical association) 每年一度出书的《美国和加拿大前史系和前史学组织攻略》(directory of history departments and organizations in the unitedstates and canada)公诸于众。

五、调查与感触
总结而言，我对美国大学史学研讨生培育进程和方法有如下一些调查和感触。怅惘的是，这些年我尽管年年回国教育，与史学同行和研讨生（特别是美国史专业的）有频频的触摸，但对国内史学研讨生培育的细节仍然知之甚少，在此无法做一个客观和精确的比照。
我的第一个感触是美国大学史学研讨生培育进程尽管比照长，但练习很厚实。不管是读博士仍是硕士，都有必要选够恰当数量的根柢课程，否则不能参加资历考试或得到学位。在常识规划上，仍是很留心广度和深度的平衡。就我所知，美国史专业的博士生结业后，教专题史、通史都不是太大的疑问。相对我国的史学博士练习进程，美国的博士学位时刻太长，美国博士生刚刚结束课程练习时，一起初步的我国史学博士生现已拿到了学位。
其次，美国大学很注重史学史的练习（或许在美国史领域特别如此）。从常识课、研讨课到阅览课，无一不包括史学史的内容。论文写作的一个最少内容也是评价和分析史学史。这个练习进程非常杰出。学生不只需读史学作品，还要晓得作品的写作动机、写作布景、办法和观念的门户归属、与其他同类研讨的联络等。这种景象与美国史学昌盛、门户多，偏重说明等不无联络，但过火地偏重史学史的练习一般带来对史学研讨的生硬划线，阻止我们使用活泼的情绪，调查不一样史学门户的一起之处。
第三，美国史学研讨生的练习留心对学生的专业本质进行培育。除前面说到的史学史练习之外，专业本质还包括进行学术谈论的才能和技巧，按学术标准进行研讨和写作的才能，对专业学术标准的维护和恪守等。在前不久国内学术界对学术标准的谈论中，美国史学界运用的《芝加哥手册》（the chicago manual of style）被再三提及。《芝加哥手册》（或它的简写本kate l. turabian, a manual for writers of term papers, theses, anddissertations）是美国大学史学研讨生写作时人人必备的案头东西书之一。它其实是一本学术标准手册，本科生写作业、研讨生写论文、教授写专著，都是以此为准。这种学术标准的练习从本科生初步（史学专业的本科生都有必要选史学材料与办法的课），在研讨生期间又再度强化，一向到博士论文的写作，一朝一夕，就形变成一种习气了。
与之有关的是，美国研讨生专业课的写作操练非常多，而且很密布，写作练习也是对学术标准运用的强化。教授在评判作业时，也将对学术标准的恪守作为一个重要的评本分容。我觉得，美国大学对学术标准的偏重，对学术剽窃的严肃赏罚，与这个国家长时刻以来的对常识产权的尊敬有亲近的联络。即便如此，美国学术界和研讨生培育进程中也没有可以完全根绝剽窃（实践上，跟着网络的打开，本科生的剽窃愈加猖獗），可是在读研讨生时，教授最忌讳的就是呈现剽窃。肆无忌惮的剽窃一旦被发现，学生将无法得到学位，也很难谋得大学的教职，他在教授和同学面前的一切诺言都将损失殆尽。
第四，美国研讨生练习注重偏重以谈论为主，整个学术气氛相对翻开，因为教授来自不一样的大学和具有不一样的背就连介知道形状、研讨方法、史学说明、为师个性上给学生一种多样化的感触，对拓荒思路非常有用。师生之间的联络不象国内那样亲近和接近，但它是一种很专业的联络，较少自个要素的纠缠，表面上公务公办，但在谈论疑问时，一般可以做到对等对话。毫无疑问，美国教授之间也有政治斗争，学生也有可以变成教授政治的牺牲品，但绝大大都教授具有杰出的专业本质。
我感到，教授的专业本质对美国史学研讨生的培育有很要害的作用。教授的作业质量一方面要经过自个的研讨来体现，但在恰当大的程度上也是经过所培育的学生的质量来体现。专业本质也包括了“敬业精力” ，假定是 2 小时的课，决不能只上 90 分钟；让学生准时交作业，教授有必要准时在规则的时刻内评改作业；假定因事缺了课，有必要抽时刻补上；假定自个的研讨运用了学生(论文和作业)的研讨作用，必定要揭露照实地予以招认；假定自个的研讨需肄业生的协助，必定事前做好抵偿学生劳作的组织。专业本质的养成一方面是长时刻的练习和实习的成果，另一方面与美国大学的打点体系有联络 (这个疑问需专文谈论，在此不打开) 。我在北大教课时早年说过，一所具有耐久影响力的美国大学都有两条生命线：一是教授的质量，二是教育的质量。我觉得这个说法相同合适于描绘美国最佳的史学研讨生项目。
第五，美国研讨生教育注重对新研讨作用的跟踪。这个作业一方面经过教授的讲课来进行，一方面经过博士论文来体现。前沿研讨转化为研讨生教材几乎不存在时刻差，转化为大学教材要慢一些，需要几年的时刻。但与此一起，过快的跟踪也有赶时髦之坏处，而且有的时分会给学生(特别是博士生) 的写作构成不恰当的压力，迫使学生去不真实际地“立异” ，忽略了对根柢常识的注重。此外，新作用的层出不穷，又致使了新出书的专业作品的均匀阅览和运用寿数越来越短，跟着电子本钱的打开和图书馆的经费转向，博士论文的出书难度也越来越大，许多优良的博士论文无法得以出书，新的研讨作用的影响因为难以转化为教材而非常有限。
第六，与欧州史学不一样的是，美国史学研讨生培育中理论练习相对单薄，这与美国本乡史学理论的单薄有必定联络。这些年，尽管在办法上呈现了许多的学习，但具有世界影响的美国史学理论仍是很稀有的。这种重实例、轻理论的研讨方法对教授的教育也有影响。20 世纪 40 年代杨生茂先生曾在美国留学，学美国史，他在后来的回想中，曾说到美国大学课堂教育的缺陷，包括内容四分五裂、偏重有用、理论性不强等，这些缺陷在恰当程度上仍然存在。
最终一点，在美国读史学研讨生是一个非常艰苦的进程，一自个要面临各种压力，要面临没有固定经济来历的压力，要参加对有限本钱的竞赛，要承受清贫，要承受孤寂与孑立。要坚持下去，需要一种执着、刚烈和旷达的人生情绪。这个进程一起也是一个磨炼意志和增强才能的进程，而且是一种全方位的磨炼。实真实在地阅历过这个进程的人，大都会对阅历的本身抱有一种比对阅历的成果——博士学位——更多的敬畏和赏识。
【阐明：这篇文章开始以现标题刊登在北京大学前史学系研讨会会刊物《燕园史学》（2003年第1期，第1-10页）上。后为《我国政法大学人文论坛》刊登（2004年第1辑，第495-507页），标题被改为“美国名牌大学博士生培育准则——以前史学为例”。】
作者简介：王希，1982 年结业于河北大学外文系英语专业，1984 年赴美留学，先后获得美国丹佛大学美国史硕士学位（1984－1986）和纽约哥伦比亚大学美国史博士学位（1986－1993），并别离在罗切斯特大学道格拉斯研讨所担任博士前研讨员（1991－1993）和在哈佛大学杜波伊斯研讨所担任博士后研讨员和讲师（1993－1994）；现任美国宾夕法尼亚州印第安纳大学前史系教授，著有the trial of democracy: black suffrage and northernrepublicans (1860-1910) (1997) 和《原则与让步：美国宪法的精力与实习》（2000），译著包括（美）埃里克·方纳：《美国安适的故事》（2002）；自1991 年起回国讲学，先后担任南开大学前史研讨所兼职教授，陕西师范大学兼职教授和北京大学前史系龙浩前史学讲座教授。
来历：《燕园史学》2003年第1期
责任修改：宗悦 排版修改：宗悦