心理学考研之厦门大学8篇(全文)(厦大心理学考研)

心理学考研之厦门大学2024-07-13s(“nr_sm”);心理学考研之厦门大学（精选8篇）
心理学考研之厦门大学 第1篇心理学考研院校分析之中国人民大学中国人民大学心理学的发展就像心理学的历史一样，有一个漫长的过去，但只有短暂的历史。心理学与中国人民大学的渊源，可追溯到1985年。这一年，中国人民大学社会学系建立了社会心理学教研室，是国内最早开展社会心理学教学科研的机构。1986年, 创建中国人民大学心理科学研究中心暨心理咨询室，1987年开始招收社会心理学方向硕士生，1995年获社会心理学方向博士生招生资格。1993年成立了社会心理学研究所，是相对独立的研究机构，在实际上承担了课题、调查、合作交流项目和培养研究生的任务，为社会学系及全校开设与心理学有关的课程。
2009年6月2日，中国人民大学为推进和落实新时期学校学科发展战略部署，进一步提升我校学科竞争力，完善“主干的文科、精干的理工科”的学科布局，学校决定在理学院下成立心理学系，原社会与人口学院心理研究所的硕士、博士点调整至心理学系。同年，在以往招收社会心理学（应用心理学）方向的硕士生和博士生的基础上，开始招收应用心理学专业的本科生。学校提出了“有基础，相关联，高起点，入主流，争取高水平”的发展思路，走跨越式发展道路，建设具有中国人民大学特色的国内一流水平的心理学系。
在沙莲香等老一代学者的努力下，中国人民大学心理学科的建设取得了长足的进展。目前，心理学系的师资队伍梯队合理，该专业由国内知名的教授主持教学及研究，与副教授、讲师及博士后等构成的师资梯队，拥有优秀的专业背景，年富力强、成果丰硕。2011年4月，心理学系获批心理学硕士一级学科授予权，下设基础心理学和应用心理学两个二级学科。 心理学杨老师o(∩_∩)o~解答心理学考研疑问，报考院校信息，心理学导师信息，备考时间安排，参考书如何选择，心理学考研宏观概况。可以咨询小秋131#595&7673.大家加油！
中国人民大学心理学一共分为三个方向:基础心理学方向、应用心理学方向、社会心理学方向。主要的研究方向是人格和心理健康、情绪与社会认知、本土及跨文化心理学、情绪与决策以及儿童青少年心理发展与教育。中国人民大学心理学优势方向是社会心理学。
其中基础方向和应用方向是参加全国统考，专业课按照全国312大纲指定书目复习就行。
社会心理学方向是自主命题，考试科目是社会研究方法、社会心理学。院校没有指定书籍，在这里老师给想考人大的同学推荐一下书籍:
1、《普通心理学》彭聃龄
2、《现代心理学与教育统计学》张厚粲
3、《社会心理学》沙莲香
4、《社会性发展心理学》俞国良
5、《心理学研究方法》王重鸣
6、《社会研究方法教程》袁方主编
7、《社会研究的统计应用》李沛良
8、《社会研究方法基础》 作者:美国 艾尔*巴比
中国人民大学心理学系目前有教授5人，副教授5人，讲师10人，目前博士生导师5人。与美国、英国、澳大利亚以及香港、台湾等著名大学的心理学学科科研单位有广泛的学术联系。
毕业生的去向:心理学毕业生就业领域广阔。包括在政治、经济、法律、哲学、教育、管理、金融、财政、新闻等领域就业，以及在工业、军事、司法、航空、心理咨询人力资源管理等领域就业。政府机关、高校、科研单位、企事业单位和外资企业等都急需心理学专业人才。
心理学考研之厦门大学 第2篇
考研心理学统考大纲终于面市了。心理学每年的报考人数都是稳中有升，竞争越发激烈，掌握考点，掌握重点，就成为广大考生致胜的法宝之一。我们第一时间为您精细解析，希望为您的复习加油助威!

心理统计的部分新增了两个考点，分析如下:

一、统计功效与效果量

二、多元统计分析初步

1. 多元线性回归分析

2. 主成分分析

3. 因素分析

应该说，心理统计的部分变化不算大，我们在复习的时候可以参考原有的复习资料进行就可以了。而在这里，要强调的是:

在心理学考研的专业课当中，还是文科性的知识占较大比重的，对基本原理、基本概念的理解就显得非常重要了。这样不论是出什么样的题型，都不会有障碍。不要对统计或者实验当中应用型的知识点吓倒，其实在考试的时候，不会出如此深奥的应用题，主要还是对于理论的阐述。

某些新增内容看起来没有学过，但是参照原来的知识，都是可以迁移过来的。例如:心理统计当中的`“协方差分析”就是从“方差分析”中迁移过来的。对于这样的与旧知识相关紧密的新增考点，是很容易成为出题者青睐的对象的!

因此，踏踏实地复习还是上上策，其实当你经历了这个过程会发现，你最需要的是时间和踏实的努力!

心理学考研之厦门大学 第3篇关键词:独立医学院,在校大学生,考研与就业,心理问题及因素
改革开放以来,国家对教育日益重视,我国教育事业突飞猛进,独立学院在这种大背景下应运而生。随着社会主义市场经济的发展,社会对人才的需求日趋多元化,对人才质量也提出了更高的要求。近几年高校连续大规模招生使教育质量难以保证,也使毕业生就业越来越难,大学生就业已与下岗职工再就业、农民工就业一起成为我国三大就业难题[1]。作为一名大学生最终目的就是考研或就业,以实现自己的人生价值。大学生就业难与考研热几乎同时兴起,面对大环境,独立医学院校的大学生更是如此,又由于他们主要面向医疗卫生行业,在就业途径上有很强的路径依赖性,无形地给他们增加更多的压力,本研究针对独立医学院学生就业与考研进行系统问卷调查,旨在得出其真实情况,为教学管理部门提供参考。
1 对象与方法
1.1 调查对象
于2008年6月在郧阳医学院药护学院及其他院系中随机抽取在校大学生1 000名(药护学院700名,普教学院300名),880名学生的调查问卷有效回收,其中,男生155名,女生725名,平均年龄21.5岁。(注:药护学院即独立学院,结合独立医学院校自身办学特点,以护理专业为主,该专业女生比例高达98.0%)
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
共发放问卷1 000份,其中,药护学院700份,普教300份,采用无记名填表,回收有效问卷880份,有效率为88.0%。
1.2.2 文献检索法
广泛查阅有关普通高校学生考研与就业的情况,并对其筛选、分析整理以备参考。
1.2.3 数理统计法
采用国际通用的spss11.0统计软件对根据研究目的自己编写了《就业与考研调查问卷》的调查结果进行归类统计分析处理,分析方法为χ2检验,p<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 生活压力方面
独立学院大学生还没有完全从人生重大转折(高考)失利的阴影中走出来,普遍存在着自卑感,自尊心强,从而造成压力过大,女生压力则更大。主要表现在学习生活方面,见表1、2。
同时调查得知,他们更多地参加各种校内外活动和兼职工作以增强适应社会的能力,为以后步入社会作好铺垫。
2.2 就业方面
调查中大多数学生愿意到中小城市或西部去发展,他们对学校提供的就业指导不够满意,尤以临床专业更为突出(不满意度达到80.0%以上),就业压力较大。对于自己以后的就业和择业,他们考虑更多的是经济问题;护理专业对以后发展相对看好,临床专业的就业压力则相对较大。尤以独立医学院学生更乐意选择去中小城市和西部去就业和发展,同时,独立医学院学生更多地去考一些相关的职业证书以增加自己的就业砝码。分析结果见表3、4。
2.3 考研方面
绝大部分学生认为考研是有必要的,而护理专业相对较少;学生考研的主要目的是为了更好地就业。调查中70.0%以上学生对考研的信心都较坚决,且认为信心较重要。见表5、6。
3 讨论
通过研究分析,在考研就业方面,独立学院学生相对基础差、底子薄,他们容易从实际出发来考虑自己的就业问题,且更倾向于去中小城市和西部发展。尤其以临床专业表现更为明显,同时他们承受了更大的压力。究其原因主要来自于内外两个方面。外在原因主要有以下几点:一是严峻的就业形势。大学生就业难是不可否认的现实,这是近几年人才市场反映出的高校毕业生就业的基本形势。针对就业所带来的压力,许多毕业生选择考研这条路,以求得预期的“好工作”。调查中,52.2%的学生回答考研是为了更好地找到工作,居于考研目的的首位。二是残酷的考试竞争。随着考研热的升温,报考的人数逐年上升,考试的竞争也愈加激烈,尤其是一些热门专业。过去“千军万马过独木桥”的惨烈景象在考研中重现,进一步加重了在校生对考研和就业的压力。三是家庭经济的压力。一些毕业生考研并非完全出自个人意愿,5年高额的学习和生活费用使得大部分来自农村的家庭负重不堪,而考研和就业又势在必行。四是考研和找工作的冲突。在考研和找工作之间发生冲突时选择考研优先,但考研的结果又是不确定的,所以也不能完全放弃找工作的机会。很多考研毕业生会面临这样的两难选择。五是医学专业本身的就业渠道在路径上有依赖性。
内在原因主要有以下两点:一是自身的准备情况。被调查者准备考研的时间从大一到大四的比例逐渐上升,学习基础好、目标明确的学生更能做到胸有成竹,充满信心。二是人格因素。因考研和就业所产生的焦虑压抑等因素严重地影响了在校生的学习和身心健康[2]。
又由于独立学院的特殊的社会境况,在残酷的就业和考研氛围中处于弱势,同样也给学生们心理造成一定的负担。针对这些问题,教学管理部门应 助学生树立远大理想,提高他们的成就动机,加强对就业形势严峻以及社会对高学历的要求方面的宣传,同时注意引导他们合理面对压力,及时调整好心态努力学习,更需加强学生的心理辅导工作,以减缓学生的心理压力,为考研和就业做好准备[3]。
学生在校期间考取相关的职业证书,以增加就业砝码。事实上,诸如这些,是需要付出时间去考取的,如果物有所值就有所裨益,倘若为了获得更多的证书而未学到实处,就难以达到理想效果。同时,在校学生对就业前景及认识相对模糊,这也在一定程度上增加了他们的心理压力和行为的盲目性。学校的教育工作者应该着重 助他们找准自己的位置,认同所学专业,培养对专业的兴趣,从而提高专业的满意度[4]。同时,独立医学院的大学生是就业还是考研要理性地判断,不要盲目跟风,要根据自己的喜好、家庭实际情况和未来的发展需要,选择合适的道路[5]。
参考文献
[1]李冰仙.从就业难看大学生考研热的原因—基于职业地位获得目标的理性选择视角[j].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2007,5(35):604-607.
[2]周婷.考研毕业生心理健康状况调查[j].中国成人教育杂志,2007,5(9):100.
[3]于颖荣,王辉,王军.试论医学生考研、就业与实习之间矛盾的原因分析及对策[j].中国西部科技,2008,(2):75-76.
[4]罗钟恒,关铁峰,王丽敏,等.独立学院大学生心理问题及其与自尊、应对、归因关系[j].中国健康心理学杂志,2008,16(4):364-366.
心理学考研之厦门大学 第4篇关键词 积极心理 学考 研作用
一、积极心理学概述
积极心理学是西方心理学界兴起的一股新的思潮，它是致力于研究普通人的活力与美德的科学。主张研究人类积极的品质，充分挖掘人同有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。它要求心理学家以一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。
积极心理学把研究的重点放在人闩身的积极因素方面，主张心理学要以人同有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善行为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人闩身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来 助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。积极心理学的主要观点如下:
（l）认为心理学应把 助所有人追求幸福作为闩己的价值追求。积极心理学认为:心理学的注意力应该放在人类积极的层面，心理学应恢复闩己本来的功能和使命使所有人的潜力得到充分的发挥并生活幸福；心理学应当更加注重积极心理品质培养，如乐观、活跃、积极、有创意、果敢、坚定、充满闩信，重视效率、勇于接受挑战等。
（2）提倡用开放和欣赏的眼光来看待人，并着力研究每一个人所具有的积极方面。积极心理学主要提出了三个方面的内容:一是关注积极的情绪和体验，包括幸福感、满足感、快乐感等；二是关注积极的人格特质。三是关注积极的社会环境。
（3）强调对问题作出积极的解释或看到问题的积极方面来使闩己获得积极的意义。积极心理学认为问题本身虽然不能为人类增添力量和优秀品质，但问题的出现也为人类提供了一个展现闩己优秀品质和潜在能力的机会。当问题出现后，作为一个自在的人，每个人都有自己的自南来选择闩己的思想，也就是说可以对问题作出各种闩己的理解。
二、考研的大学生心理的基本状况
1.国内考研基本概况。近年来，研究生招生规模不断扩大和在校生的大幅增加，大学本科生渐渐失去了往日的高学历的光环，不再被称为所谓的“稀缺”人才，社会上考研热潮一浪高过一浪，不断升温，考研俨然已成为当代中国社会的热门词汇，备受社会各方关注。
教育部发布了2014年考研招生计划，其中全国报考2014年硕士研究生人数达到172万人，虽然较2013年少了4万人，但已是连续10年人数破百万，这也是1994年报考总数的14倍之多。2014年全国高校研究生的录取人数为60.8万人，考研报录比约2.8:1.从这些数据中可以看出，近些年来，国家研究生扩招迅猛，考研热居高不下。
2.考研的动機分析。（l）自身因素。获取知识，自我实现。有些大学生成就动机强，希望能进一步完善自己的知识结构，提高专业水平，深入研究某一学科领域，因而选择了考研。兴趣爱好。个人兴趣爱好是引发大学生考研的另外一个重要原因，有的学生认为本科所学的专业不符合自己的意愿，想通过考研重新选择新的专业。（2）家庭因素。有大学生选择考研是由于来自家里的压力，而不是出于个人意愿。父母往往将自己的梦想寄托在子女身上，认为考研对孩子的发展、就业前景好。（3）学校因素。积极引导、创造条件。学生在校的考研通过率反映出学校的教学水平，所以有些学校积极引导毕业生考研，为学生考研创造良好的学习环境。群体效应。一些大学生最初不想考研，但看到周围的同学为了考研刻苦努力，虽然很辛苦，但是目标明确，生活充实，南于自身的目标不明确，为了能融人到同学当中去，所以也找点事干，而选择了考研。（4）社会因素。就业压力。许多大学生及家长看来，如今本科生的就业形势严峻，只有通过读研，拿到硕士研究生文凭，才能增加就业竞争力，从而找到好工作。社会待遇。研究生不仅在学习期间享受国家优惠政

策，在毕业后也享受较好的福利待遇，甚至在一些地区出台的人事选拔制度中，就岗位设置、福利待遇等规定只有硕士以上才能享受。
三、影响考研的消极心理品质
1.意志力不坚定。有些学生复习了一会，遇到难题，没有前进的动力，看到别的同学找到了好工作，心里痒痒的，心里想考研那么煎熬，不如我不考了，去找工作；看到同学出去旅游了，也羡慕人家过的快活，总是三心二意的，没有付出太多努力，怎么可能考上？
2.畏惧的情绪。在考研复习的过程中，尤其是最后的冲刺阶段，在连续做了几套模拟题，而正确率较低的情况下，很容易产生一种畏难情绪。这其实是对向己的一种怀疑，总觉得考研竞争激烈，担心最后的结果不如意。这种情况下，考生要学会自己鼓励自己，保持愉快的心情，千万不能松懈。
3.懈怠心理。最后一个月的时间里，有些学生认为成绩提高不了多少，在学习上就比前一阶段有所放松，产生懈怠心理。这时候如果放松了很有可能功亏一篑，所以考生要根据自己的实际情况制定切实可行的复习计划，点面结合，查漏补缺，全面复习。
4.自我效能感低。临近考试，考生很容易产生紧张心理，感觉闩己近期突然效率不高，开始怀疑自己；和别人对比，觉得自己做题准确率太低，开始慌张。在这时候，千万不要考虑太多不必要的问题。只需要调整计划，按照自己的计划认真复习就可以了。
四、把积极心理学运用到考研当中去
1.运用性分析。把积极心理品质运用到考研当中去。（1）坚定的意志力。有的大学生目标明确，意志坚定，敢于挑战困难，积极进取，学习自觉，自制力强，这些特征有利于考研，毕竟国内的研究生考试考查范围广，难度大，尤其是英语，需要一定的功底，并且花费大量时间复习，考研是一场持久战，不是轻而易举就能取得成功的。（2）敏捷的思维。考生在复习的过程中，需要掌握的知识太多了，有些知识要从感性的认识升华为理性的认识，通过分析、综合、比较和分类，培养创造性思维，发挥向身的想象力，对掌握知识有重要作用。（3）良好的情绪调控能力。考生应该保持乐观向上、愉快的心态，遇到困难时，要先保持冷静，勿激动，学会调控闩己的情绪，做自己情绪的主人。（4）提高记忆力。在识记材料时，有一个编码、存储、提取的过程，为了能把知识存储在长时记忆中，要把知识分好类，提高记忆的效率；并且掌握保持和遗忘规律，有效合理的组织复习，倒u型曲线表明识记最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，也就是先快后慢。养成良好的记忆习惯，提高学习效率。（5）高度集中的注意力。漫长的复习之路，堆积成山的复习资料，容易让人丧失动力，失去信心，注意力分散，可以通过培养兴趣，加强体育锻炼，产生愉快感而提高注意力。
复习指导之心理学专业考研 第5篇
从近几年考研趋势看，心理学专业的报考一直处于火热状态，随之其竞争力也有所增强。为了 助心理学专业考研的同学更好地复习，切实地利用好暑期时间，考研根据心理学近年的考试情况和科目特点为大家暑期将要做的备考任务做一个规划和介绍。

一、复习规划

1、认清自身

这一点是针对两类不同的人对待，一类是本专业同学，(此类同学建议从暑期开始复习专业足以)。另一类是跨专业同学，(跨专业的同学不用过于担心，好好复习问题不大，暑期认真学习专业课即可)。

2、复习目标

在暑期的这段时间，考试大纲还未出来前大家可以先参照的考纲所给出的例题进行复习，既要将基础性的理论、概念等进行扎实的掌握，又要能适应新题型的变化并在理解的基础上灵活运用所学知识。考生主要做的就是将考试需要的各个知识点进行系统强化与综合运用，提高拿分能力，确保考试时基本题型一分不丢。此外，还要深刻理解各种基本概念，掌握一定的解题方法、技巧，训练一定的解题综合能力。

3、时间安排

在历年的专业课培训中，我们发现凡是在最后阶段能够很好的.平稳地走下去的，绝大部分都是由于在复习早期能够合理的安排学习时间，培养好了一套良好的复习习惯和套路,这才使得后期复习游刃有余。如果是本专业报考，基础好、功底比较深厚、解题能力比较强、知识丰富的同学，那么暑期复习时间上专业课时间可以适当少安排一点。如果是跨专业报考，对心理学还不够了解，基础较薄弱、解题功底或者知识功底需要进一步加强的同学，那么在暑期复习中应注意加强专业课的学习。专业课考研辅导专家们建议的考生每天都应该安排一定的时间系统的复习专业课，连续集中攻克，持之以恒。

二、复习方向

1、复习方法

心理学统考，需要考生掌握的心理学知识含量没有变化，除了要掌握五门专业课外，还要更精细地理解专业知识，首先是要将整个考点中的重点及难点区分清，那些需要掌握，那些需要了解，把握大体上出题形式。考生在看书时一定要把注意力集中在考试的侧重点上，尽管有些地方有可能很枯燥，也要耐着性子读下去，需要计算演练的，还得拿起笔来算一下。对于需要掌握的概念、定义与理论，不但要记住，最好还要剖析、理解，并牢记于心。心理学统考专业知识点和考察点都较多，对含义、分类和作用等会以选择题形式考察;理论是重点，要达到分析和应用的水平。需要再次提醒的是注意大纲中新加入的知识点，一定要掌握熟练。另外，还要搜集各大名校的历年心理学真题，用简答题和论述题来训练自己的专业思维。这是一种很好的学习策略，真题中的简答题和论述题不仅向我们提示了心理学领域比较重要的理论和发现，也可以教会我们从哪些角度思考问题。

2、参考资料

心理学导论

彭聃龄主编:《普通心理学(修订本)》，北京师范大学出版社;孟昭兰主编:《普通心理学》，北京大学出版社;章志光主编:《社会心理学》，人民教育出版社;金盛华主编:《社会心理学》，高等教育出版社;理查德?格里格:《心理学与生活》，人民邮电出版社

发展与教育心理学

①发展心理学

林崇德主编:《发展心理学》，人民教育出版社;朱智贤著:《儿童心理学》，人民教育出版社

②教育心理学

冯忠良、伍新春等著:《教育心理学》，人民教育出版社;陈琦、刘儒德主编:《当代教育心理学》，北京师范大学出版社

心理统计与测量

①心理统计学

张厚粲主编:《心理与教育统计》，北京师范大学出版社

②心理测量学

郑日昌等著:《心理测量学》，人民教育出版社;戴海崎等主编:《心理与教育测量》，暨南大学出版社

实验心理学

孟庆茂、常建华编著:《实验心理学》，北京师范大学出版社;杨治良著:《实验心理学》，浙江教育出版社;郭秀艳《实验心理学》，人民教育出版社);朱滢《实验心理学》，北京大学出版社

三、暑期复习身心调节

炎热的暑假对于不少考研同学来说是一个挑战，许多考生会因为天气炎热而坐不住，学习上打不起精神，难以忍受闷热的天气和坐在那里苦学的寂寞与枯燥从而导致复习半途而废。所以，在此建议考生千万不要因为一时的头脑发热，一时困难不能克服就前功尽弃，学习本来就是要认真踏实，容不得半点浮躁心理，尤其是对于考研更得是扎扎实实的。考生要不断给自己打气，不断地鼓励自己。告诉自己已经很努力了，肯定能成功。千万不要被一时的困难吓倒，从中逐渐树立自信心。在炎热的天气下情绪焦躁是正常现象，也是可以理解的，关键在于大家要怎么样来调整自己的身心，具体地说考生可以用目标刺激自己、注意劳逸结合，可以适当的听听歌，出去散散步，多与考研战友交流，多看一些其他考研成功者的经历以鼓励自己。

总之，只要自己想学，自己坚定考研目标，再加上坚持到底的决心，相信再大的困难都能克服，一旦克服了一次困难，感到一种成就感，这会促使自己学习的奋劲。

考研常识:统考专业课之心理学 第6篇
1.试卷结构

试卷满分300分，考试时间180分钟。其中单选65小题，共130分;多选10小题，共30分;简答5小题，共50分;综合题3小题，共90分。

2.专业课考试内容

考试科目上，普通心理学，约100分;发展与教育心理学，约70分;实验心理学，约60分;心理统计与测量，约70分。

心理学考研之厦门大学 第7篇第 1 章 概论、中国古代心理测量简述:
（1）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论 · 专学》中提到了类似现代 “ 分心测验 ” 的思想。
（2）在中国古代，“ 七巧板 ” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。
（3）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点:定性描述及带 德判断色彩。、中国近代心理测量的出现:
（1）1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内西蒙量表的诞生及心理测验的发展:
（1）1904 年比内为了鉴别弱智儿童，他与西蒙合作编制成了世界上第一个科学的智力测验–比内西蒙量表宣告诞生。
（2）比内比内量表 ” 这一量表首次使用了 “ 智力商数 ” 的概念，简称为 iq，是心理年龄和实际年龄的比值。
（5）比较有名的几个测验。智力测验:推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验，2 后在次基础上发展出美国陆军用甲、乙两种测验。有基于因素分析理论编制的测量多项能力的韦克斯勒的儿童智力量表。还有桑代克编制的标准化教育测验。人格测验: 1917 年武德沃斯设计的 “ 个人资料调查表 ”。1912 年问世的罗夏克墨迹图测验（rit）和于 1943 年首次出版，由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的 mmpi-明尼苏达多相人格调查表。、测量是:就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。测量就是确定一个事物的属性的量多少。因此，我们所指的测量，就是根据一定的法则，采用一定的操作程序，给事物确定出一种数量化的价值。、测量的要素是:参照点和单位。
参照点:它可以分为两种，一是绝对的零点；二是相对参照点。最理想的参照点是绝对零。心理测量中所用的参照点都是人为的，因而测量的结果常常不能以 “ 倍数 ” 来解释。如 iq = 100 的人 iq = 50 的人的智力的两倍。9、量表是:就是有参照点和单位的连续体。、量表的种类有:量表是由人来制订的，依单位和参照点的不同，量表的种类也不一样。根据测量精度高低，斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为:命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
种类 定义 特点 备注
命名量表 只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学方法运算。
顺序量表 表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学方法运算。
等距量表 存在大小关系。无绝对零度，但存在相对零点。可以进行数学运算，有相等单位。
等比量表是最精确的测量。大多是物理量表。而心理量表只能达到等距量表水平。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。有相等单位和绝对零点。可以进行数学运算。、心理测量是:就是通过观察人的少数有代表性的行为，对反映在人的行为活动中的心理特征，依确定的原则进行推论和量化分析的一种科学手段。、著名的心理测验学家安娜斯泰西认为:心理测验实质上是行为样本的客观和标准化的测量 ”。
这一定义包含有至少三个基本要素:行为样本、客观测量和标准化。心理测验要测量的是心理特征，但它要通过测量人的行为来实现，从行为测量中来推知心理特征。这就要找有代表性的少数行为作为全部行为的样本。、关于心理测量中的标准化:心理测量要做到客观必须在测验编制、实施、评分、解释过程中减少主试和被试的随意性程度。标准化的测量是测量客观性的根本保证。14、心理测验的性质:间接性、相对性、客观性。15、心理测验的种类:
（1）按测验的内容分:能力测验（智力测验、反应能力测验）；学绩测验，如成套的成就测验；人格测验如 epq、mmpi 等。
（2）按测验的对象特点分:个别测验和团体测验。
（3）按测验表现形式分:文字测验（纸笔测验）和非文字测验。（4）按测验的目的分:描述性测验、诊断性测验、预测性测验。（5）按测验的时间分:速度测验和难度测验。
（6）按测验要求分:有最高作为测验和典型行为测验。前者要求被试尽可能作出最好的回答，而且有正确的答案。能力测验、学绩测验均属此类。后者要求被试按照日常习惯回答，无正确答案，所有人格测验均可称为典型行为测验。16、心理测验的功能:
（1）从实际应用角度看:选拔人才、岗位安置、诊断、评价、辅助咨询。（2）从理论研究角度看:搜集资料、提出和验证假设、实验分组。17、正确的测验观:
（1）测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
（2）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。心理测验的最大问题是理论基础不够坚实。
（3）科学地看待测验，防止乱编滥用。、错误的测验观:测验万能论、测验无用论、文化公平测验（只有相对的文化公平，没有绝对的文化公平）、心理测验即智力测验。第 2 章 心理测验的编制、心理测验的目的是指:我们编测验干什么用。2、测验目的种类:
（1）显示性测验是指:测验题目和要测量的特征相似的测验，比如成就测验。（2）预测性测验是:为了预测一些没被测量的行为的测验。、心理测验的目标是指:编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点。4、目标分析依测验不同可分为:
（1）工作分析:对于预测或选拔用的测验，主要任务就是对所预测行为活动做具体分析，即任务分析或工作分析。（2）对特定概念下定义:（3）确定测验的具体内容。5、命题的基本原则:
（1）试题要符合测验的目的。（2）内容取样要有代表性。（3）题目格式要不被人误解。
（4）语句要简明扼要。既排除与答题无关的因素，又不能遗漏答题所依据的必要条件。避免使用生僻的字句或词汇。
（5）答案确定，不应引起争议。（创造力测验和人格测验除外）。（6）题目间内容相互独立、互不牵连，对不同题目的回答不致相互影响。（7）题目不能含有答题倾向的线索。
（8）题目内容不超出受测团体的知识水平和理解能力。
（9）比开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。（10）便于施测，评分简捷。、如测验涉及社会敏感性问题时的策略:
（1）命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向。（2）假定规范不一致。
（3）指出该行为是常见的，虽然是违规的。、测验题目的来源:已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。8、心理测验题目的类型:根据对被试的要求不同来分，可有两大类:提供型和选择型的题目。前者求被试给出答案内容，如论文题、简答题、填充题；选择型题目要求被试在几个有限的答案中选择正确的答案，如是非题、匹配题（选择题，由题干和选项构成）、填充题等。9、测验题目在编排时所遵循的普遍原则是:测试同一因素的题目放在一起、同类型的测试题尽可能组合在一起、题目的难度排列宜逐步上升。10、测题的常见编排方式:并列西蒙智力量表中首先使用了智力年龄的概念。智力年龄实际上是一种年龄量表。也是用年龄来表示测验分数。以智力年龄为典型代表的年龄常模在做解释时确实非常简捷明了，但是智力年龄并不是单位恒定相等的，而是随年龄的增长而增大。另外，智力年龄的概念显然不适用于成人，成人到一定阶段后智力发展相对稳定，表现不出一年与一年之间的差别。
（3）年级当量:它实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。、百分位常模是:把一个量表分成一百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，依据不同的等级对结果作出解释。、百分位常模可分两类:百分等级和百分点。
（1）百分等级:一个测验分数的百分等级式是指在常模样本中低于该分数人数的百分比。百分等级是应用最广的测验分数表示方法。
（2）百分点:又叫百分位数，百分点或百分位数于百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分化，而百分位数是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。
（3）还有两种常见的变式:四分位数和十分位数。两者含义相似。、百分位常模的优点与缺点:易于计算、解释、实用；不受原始得分的分数分布形态的影响。缺点是:单位不相等，特别是分数的两端；百分位无法说明被试间差异的原始分数量大小。、标准分常模:标准分数最常见的是 z 分数。标准分数是等距量表，它可以做加、减、乘、除运算。
常见的标准分常模: z 分数、z 分数、t 分数、标准九分数、离差智商（iq）等。标准分由原始分转换而来，这种转换又可分成:线性转换、非线性转换。16、线性转换的标准分真分数理论。（1）重测信度:考虑的误差来源是时间取样。（2）复本信度:考虑的误差来源是内容取样。
（3）分半信度:它考虑的误差来源也是内容取样，它与复本信度的差别是:分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为。（4）同质性信度（内部一致性系数）:考虑的是测验内容是否异质。（5）评分者信度:考虑的误差来源是评分者间的差别。4、信度的表示方法:（1）信度系数和信度指数: 1 信度系数: rxx = rx2t = s2t ／ s2 2 信度指数: rxt = st ／ sx（2）测量标准误: se = sx 1 － rxx 5、信度的意义:
（1）信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。它直接告诉我们测量的误差有多大。（2）测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内，并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况。6、信度的作用:
（1）解释预测个人分数的意义。
（2）解释真实分数与实得分数间的关系，明确告诉我们测验误差大小。（3）新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。
（4）下结论说某测验比较可靠，必须是依据情境的，经多次证实的。（5）它是确定测验好坏的一个指标。一般的原则是: 当 rxx< 0.70 时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体间比较。2 当 0.70≤rxx<0.85 时，可用于团体比较。当 rxx ≥0.85 时，才可以用来鉴别或预测个人成绩或作用 7、重测信度:有时也叫稳定性，主要针对时间变量。
（1）重测信度采集数据得方法是:对同一组被试间隔一定的时间重复测试一次。（4）重测信度的计算方法是积差相关法，因而 rxx 就是皮尔逊的积差相关系数。（7）重测信度的时间间隔选择依测验性质和目的而定，如果测验是用于长期预测，则测量间隔长一些。对儿童的智力测验一般是两周到四周为宜。对成年人，间隔可到半年，很少超过 6 个月。
（13）使用重测信度应注意:不是所有测验都可以计算重测信度。并且重测信度只是反映了随机误差的影响，而不是反映被试心理特点的长期变化。8、复本信度:又叫等值性系数。
（1）数据采集方法是:给被试施测两个内容等值但题目不同的测验，求两组数值的相关。计算方法常见的也是积差相关法。
（2）复本信度的高低反映了两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小。复本信度的高低关键取决于复本测验的选择，因而施题目取样问题，或者说是测验的内容取样问题。
（3）复本信度优于重测信度的地方是:避免了重测带来的记忆效应和练习效应；可用于长期追踪研究前后测量；减少了作弊的可能性。
（4）复本信度的缺点:有些测验的复本很难找到；有些测验因正迁移效应使测验性质改变；如测量的内容很容易受练习的影响，复本信度也无法清除这种练习效应。
（5）重测复本信度，即再不同的时间里施测两个等值的测验（复本），得到的相关就是重测复本信度，也叫稳定等值系数。它比单一的重测信度或复本信度都要严格、全面一些。9、斯皮尔曼晶体智力: cattell 确定了两大因素:流体智力、晶体智力。
（1）流体智力:基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。
（2 晶体智力高度依赖于文化，是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。6、智力的理论-piaget 的认知发展理论:主要观点:
（1）儿童的思维与成人的思维存在质的差别。守恒是指:在物体表面看来发生变化时，能意识到物体的实质没有变化。
（2 认知发展可分为四个阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
（3 图式是知识获得的基础。图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。7、guilford 与智力结构模型: guilford 在 1967 年提出了一个智力结构模型。这一模型为三维立方体，每一维代表一个变量。它包括:（1）自变量:代表思维的内容。（2）中间变量:代表思维的操作。（3）因变量:代表思维的产物。sternberg 与智力的三主理论:该理论包括三方面:成分智力、经验智力、情境智力。9 韦克斯勒智力测验:
（1）韦克斯勒是从 1932 年开始他的测验编制的.目的是为了设计一个适合于测量精神病人的智力测验。第一个韦氏测验出版在 1938 年。他将量表分为言语、操作两大部分。这一区分使我们可以比较测验者使用词语和符号的能力和操作实物、感知视觉模式的能力。（2)韦氏验的一般特点: 几个重要的韦氏测验: 1939 年韦克斯勒比内智力量表: 1 1916 年量表:首先采用了智商这一概念。1937 年量表:年龄范围从 1916 年量表的 3 ~ 13 岁扩展为 2 ~ 18 岁，并且编制了测验复本，分别为 l 型和 m 型。3 1960 年量表:该量表采用离差智商。斯坦福哈里斯绘人测验）、非阅读性测验、婴儿智力测验、发展程序表。非阅读和非动作测验社会行为。这一量表主要用于临床筛查和诊断。
（2）丹佛发展筛查测验（ddst）:主要用于筛查智力发展的大致范围，它评定了四个行为领域:个人布朗公式: rnn = nrtt ／ 1 +（n － 13、1）rtt，14、rnn 是校正以后的相关系数，15、rtt 是实得的相关系数，16、n 为 rnn 对应的测验长度与 rtt 对应的测验长度之比。分半时，17、n = n ／（n ／ 2）= 2（n 为测验全长），18、所以分半法信度的校正公式是: rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 为两半测验的相关系数。
（1）卢伦公式: rxx = 1 － sd2 ／ sx2 其中 sd2 是两半测验分数之差的方差，sx2 为总方差。
（2）从理论上分析，分半信度反映的实际上是两半测验能够测量相同内容或心理特点的程度。、内部一致性信度（同质性信度）:同质性是指测验的所有题目间性质的一致性，即测的是同一种心理特质或行为。同质性是测量单一特质的必要条件。这里讲的同质性是指测验题目得分反映的心理特质一致，同质性的判别标准是:题目间呈高正相关，如果相关很低或是呈负相关，则题目为异质。
（1）库德和里查德森提出的 k-r20 公式只适合预测题目是二分法计分的。克伦巴赫 α 系数适合于非二分法计分的测验的内部一致性信度估计法。
（2）从同质性信度的含义我们不难看出，分半信度是求测验两半之间的一致性或同质性，而同质性是求所有题目间的一致性。因此分半信度实际上是同质性信度的一种，可以作为测验同质性评价的粗略估计指标。因为可以根据测验得分来推论或验证某种概念或理论构思，因此同质性信度也是一种构思效度，或叫结构效度，它实际上介于信度与效度之间。11、评分者信度:有些心理测验的得分不是根据客观的计分系统计分的，是由评分者来给被试打分，因此，这样的测验的可靠性如何取决于评分者评分的一致性和稳定性如何。评分者信度因评分者人数不同而估计方法不一样。如果是两个评分者，独立对被试的反应评分，则可以用积差相关来计算，或用斯皮尔曼等级相关法计算。如果评分者在三人以上，而且是等级评分，则可以用 “ 肯德尔和谐系数 ”（w）来求评分者信度。12、以测量标准误表示信度的好处是:
（1）信度的单位与测验分数的单位相同，因此解释个人分数时非常直接，能直接指出允许测验分数变化的范围。
（2）测验同质与否并不影响测量标准误的大小。测量标准误的不足之处时:无法比较不同测验间的信度高低。比较不同测验的信度用信度系数（rxx）解释个人分数时用测量标准误（se）。、常见的影响信度的因素有:样本特征、测验的长度、测验的难度、测量的时间间隔等。14、我们做信度考验时，常常选取一个与常模样本性质相同的样本施测，根据被试得分求出信度系数。
（1）样本团体得分分布的影响:求信度的样本团体得分分布如果比较窄小的话信度就低。（2）样本团体异质性的影响:样本团体异质的话，测验分数的分布就比同质样本的要广，分数的离差就大，样本的方差就大，信度就高。实际上，高信度可能是假性高信度，是由样本团体的异质造成的。但如果常模总体要求各种各样的人，则异质的信度样本求得的信度就是真信度。这时，相反的情况就需要校正信度。（3）样本团体平均能力水平的影响。由于信度也会因样本间团体平均能力水平的不同而不同，因此在求信度时，一定要注意信度样本与常模总体间是否一致。、测验的长度:在其他条件均等的情况下，测验越长，信度越高。原因在于:（1）测验越长，即题目越多，测验的内容取样就越有可能有代表性。（2）测验越长，被试的猜测因素影响就越小。、测验的难度:难度对信度的影响之存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、教育测验等。测验的难度对信度有间接影响，因为如果测验过难，被试的得分会集中在低分区。过于容易，分数则集中在高分区。两种情况都使信度样本的得分范围变窄，变异量降低，从而低估测验信度。、测验的时间间隔:这一因素之对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。
六章 效度
一节 1 定义 p118-119 2 信度效度的关系 1，2，（简述要求）3 效度性质 1，2 二节 效度的种类 1 效标关联效度
效标及操作定义
阿斯丁 p122 一句
常用效标 1-7 同时效度，预测效度 2 构思效度
确定构思效度的基本步骤（简述）
确定构思效度的方法（）测验内方法 测验间方法 * 因素分析法实验法和观察法证实 3 内容效度
定义 p132 头 两条件 p132（二段）
确定法 专家判断，经验判断 4 表面效度 p134 三节
p135 效度的指标是指。。
效度系数的实际意义。。p135-136 头 统计推断参数 t 参数等 效度的影响因素
测验本身因素（测验题目质量，测验长度，测验实施中的干扰，被试因素）样本性质（一、二、三）如何找出干涉变量（简述）效标的性质 p141 第 8 章 智力测验 1、关于智力的定义:
（1）斯皮尔曼（spearman）认为:智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。
（2 比内和西蒙（binet & simon）认为:智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。（3 韦克斯勒（wechsler）认为:智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。、智力是:通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。3、智力的理论-spearman 和 g 因素:
（1）在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后，提出智力由两种因素组成:一个一般因素 g、若干个特殊因素 s。
（2 它认为 g 因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而 s 因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。、智力的理论-thurstone 与基本心理能力: thrustone 总结出了七种基本心理能力:语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。、智力的理论-cattell 与流体智力贝利弗测验； 1949 年韦克斯勒儿童智力量表（wisc）； 1974 年韦克斯勒儿童智力量表修订版（wisc-r）； 1991 年韦克斯勒儿童智力量表第三版（wisc-ⅲ）。2 各个韦氏测验的特点:
a.10 ~ 12 个分测验:多个分测验使我们不 b.仅得到总 iq，c.而 d.且可以分析个体智力上的强点和弱点。
e.言语量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分测验组成。这体现了左右脑功能的整合。f.共同 g.的 iq 计分系统。这使我们可以比较被试的分测验分数，h.了解其相对强弱。i.不 j.同 k.年龄组由相同 l.的分测验有助于测验间的相互比较。韦克斯勒测验的分测验:常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性、填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码或数字符号、迷津、句子、几何图形、动物房。
a.常识是:一般知识性知识问题，b.要求被试用几句话或几个数字回答，c.问题从易到难排列。缺点是容易受到文化背景和被试熟悉程度的影响。d.数字广度:由顺背和倒背两部分组成。
（4）韦氏成人智力量表修订版: wais-r 共有 11 个分测验，其中包括六个言语量表:常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性；五个操作量表:填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号。所有 11 个分测验分数合并成全量表分数，并可以分别求得三个智力商数:言语智商（viq）、操作智商（piq）、总智商（fiq）。wais-r 的标准化，被试年龄从 16 ~ 74 岁。
（5 韦氏儿童智力测验修订版（wisc-r）适用于 6 ~ 16 岁儿童。它由五个言语分测验和五个操作分测验组成。此外还有 2 个补充分测验。
（6 韦氏学前和小学儿童智力测验修订版（wppsi-r）该测验与 wppsi 极为相似，只是年龄范围从原来的 4 ~ 6.5 岁儿童扩展到 3 ~ 7 岁 3 个月儿童。
（7 韦氏智力量表中国修订版:从 1979 年起中国韦氏测验的修订工作由 湖南 医学院龚耀先教授主持进行，于 1982 年出版了 wais 的中国修订版，wais-rc。10 个体智力测验:
（1）斯坦福比内第四版（sb : fe）:该版的最大改变在于采用智力层次模型来划分和构建分测验。
sb : fe 的智力模型: sb : fe 的编制者用一个三层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架。这一模型的最高层是一般智力 g 因子；第二层分成晶体智力和流体智力，此外又增加了短时记忆能力。短时记忆能力包括珠子记忆、句子记忆、数字记忆和物体记忆四个分测验。
（2）考夫曼儿童成套评估测验（k-abc）是智力和成就的综合测量。k-abc 是以神经心理学和认知心理学研究为基础，以 “ 个体问题解决和信息加工模式 ” 定义智力。k-abc 提供四个方面的分数:系列加工、同时加工、综合心理加工、成就测验。（3）能力区分量表（das）:适用于 2 岁 6 个月到 17 岁 11 个月的儿童。11 团体测验于个体测验的差异:
团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题。
团体测验多采用客观的计算机评分，而个体测验一般为施测者评分。团体测验为团体施测，个体测验为个体施测。
团体测验多用于筛选，而个体测验多用于诊断及弥补工作。
团体测验标准化样本极大，而个体测验一般只用几千名精心挑选的被试。12 团体智力测验:
（1）文化公平智力测验（cfit）是:一个非言语流体智力测量，最早由 r.b.cattell 发表在《教育心理学》期刊上，它的目标是测量流体智力，避免文化因素的干扰。（2）瑞文渐进测验（rpm）:该测验既可以个体施测，但更多作为团体施测。该测验实际上是三个不同的测验:瑞文儿童彩色渐进测验、瑞文标准渐进测验、瑞文高级渐进测验。
我国由 北京 师范大学张厚桀教授主持，从 1985 年起对瑞文测验进行修订。图书群体测验的类型:非言语测验（古德依纳芙皮波迪图画词汇测验修订本（ppvt-r）是:由 l.m.dunn 编制，1981 年修订的测验。测验由 175 张图片组成，每张图片上有 4 个图形。ppvt-r 适用于 2 岁半到成人，测验需用时 10 ~ 20 分钟。由于不需要语言反应，所以常用于言语障碍、大脑麻痹、阅读困难和智力落后的被试及孤僻、注意不集中的儿童。15、婴儿智力量表:
（1）葛塞尔发展程序表:该量表是最早编制于 1925 年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域:大运动、精细运动、语言发展、适应行为、个体社会行为、精细动作适应行为、语言、大运动。、遗传和环境对智力的影响:遗传对智力的影响在研究中一般用遗传指数来表示。遗传指数为 0 意味着遗传在某种特质上不起作用；遗传指数为 1 意味着遗传完全决定了特质。当然，遗传对大多数特质的影响介于 0 ~ 1 之间。第 9 章 能力倾向测验、能力倾向测验一般指:测量从事某种职业或活动的潜在能力的评估工具。、能力倾向测验可分成:一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验和多因素能力倾向测验。其中一般能力倾向测验现在就是指 4、智力测验。而 5、狭义的能力倾向测验专指 6、后两者。、能力倾向测验与智力测验的关系:
（1）智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数，而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多因素的组合。
（2）智力测验与能力倾向测验的另一个区别就是:克伦巴赫提出的带宽和精确度。带宽是指测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大，则这个测验的带宽越大，智力测验比能力倾向测验的带宽普遍要大。精确度是指测验可在多大程度上预测效标，一般而言能力倾向测验的精确读为更大一些。4、能力倾向测验发展主要的原因:
（1）智力测验的局限:早期智力测验的编制者，希望通过广泛地测量心理功能，从而估计个体的总体智力水平。但是所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面而已。（2）体能力倾向的差异:个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出显著的差异。这种个体内变异在智力测验上表现为分测验得分的差异。智力测验往往不足以作出这种个体能力倾向差异的分析。
（3）素分析技术的发展:因素分析使我们能够编制多重能力倾向测验，从而为个体各种能力倾向的强弱提供比较。来自实际的需要。、能力倾向测验的特点:能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确；必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异；能力倾向测验在训练计划中应审慎运用。、多因素能力倾向测验:该测验被用来测量个体在不同领域内的技能和知识，从而为职业咨询、分类和人员安置提供最有效的信息。这种测验的结果不是一个总分或 iq，而是一组不同能力倾向的分数，它们提供了一种智能剖面图，显示出个体的强点和弱点。、多因素能力倾向测验发展的原因:对个体内在差异的认识、对一般智力测验特征性的认识、职业咨询和分类的需要。统计学发展的影响。、工业能力倾向成套测验:多用于工商业的人员选择与安置。它包含了测验有一般智力测验及数学、知觉、机械和心理运动能力测验。它还建立了一组职业能力模式。、一般能力倾向测验（gatb）:由美国就业服务社编制。研究者们在工作分析和对 59 各测验因素分析的基础上，设计了 gatb，主要用于职业咨询。它共有 12 个分测验，8 个纸笔测验和 4 个仪器测验。适用于高中至成人。第 10 章 成就测验 1、成就测验的历史发展:
（1）最迟在汉朝，中国便已经有了非正式的考试制度。公元 1370 年（明朝初期）笔试成为科举取士的一部分，这可视为成就测验的正式开始。
（2）今天在世界各地广泛应用的标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯。另外一个早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公认为是教育测验的鼻祖。、成就测验和智力测验、能力倾向测验的区别:成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种 “ 成就 ”。不过，如果从测验的目的、性质及所含盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。
从功能上看，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。成就测验的功能:考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评估某种教学法和教学程序的功效，以作为改进教材和教法的参考。4、成就测验的分类:成就测验可从其内容、用途、编制方法和原理等四个方面进行分类，具体可分为:单科测验与成套测验、评估性测验和诊断性测验、标准化测验和教师自编测验、常模参照测验和效标参照测验。5 低成就与学习障碍的评估:
（1）低成就是指:学生在学业上的成就低于其所具有的学习能力。
（2）学习障碍可视为低成就中的一类。有关学习障碍的定义，使用最广的是美国联邦法的规定: “ 学习障碍是指和口头或书面语言的理解和应用有关的一种或多种基本心理过程有障碍，这种障碍可表现在听、想、说、读、写或数学运算的能力不足。”（3）学习障碍的特点: 学习成就和一般智力之间不一致。2习障碍的绝大多数定义包含了排除标准。3 障碍是异质性的。4习障碍是一类发展现象。习障碍个体经常会因学业成就差而 8 遇到社会交往和情绪适应上的困难。6 学习障碍的评估:
（1）在学习障碍的评估中，最基本的工具是:信度、效度可靠的成就和智力测验。大多数学习障碍组合测验包括这两个领域的主要测量工具，如斯坦福外倾（e）、神经质（n）、精神质（p）三个分量表和一个效度量表（l）。e 量表的高分表示人格外倾，低分则表示内倾。n 量表得高分的被试可能焦虑、担忧、郁郁不乐、情绪反应强烈、以至出现不够理智的行为。p 量表的高分则可能表示孤独、不关心他人、难以适应外界环境、感觉迟钝、与他人关系不佳、喜欢寻衅闹事等。l 量表测量说谎或掩饰，但也代表假设的一种人格特质 , 即社会朴实或幼稚。
在 epq 测试结果上，男、女有差异； p、e、n 量表得分随年龄增加而下降，l 则上升。精神病人的 p、n 分数都较高，l 分数极高。epq 有良好的信度和效度。epq 的中文版，在北方地区有陈仲庚等人的修订本，南方有龚耀先、刘协和等人的修订本。epq 广泛应用于人格研究，较少应用于临床及其它场合。、序列系统法:人格研究表是杰克逊根据默瑞的需要理论设计的，共有 22 个量表。7、投射测验是:人格评估的工具之一，它通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应，分析、推断其人格特点。它的基本假设是:一个人对暧昧不明、非结构化的刺激的反应，由于没有明确的情境线索、过去经验或他人的观点的影响，会反映出其自身独特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意义，然而它们所引发的反应则是有特殊意义的。此一意义来自被试对测验刺激的主观解释和想法，在不知不觉中，投射出其心理上的需要、个性、情绪、动机、冲突、防御等内在状态。、投射测验的理论基础:投射技术的缘起和发展与心理分析理论有密切关系。投射测验的设计者常用心理分析观点作为指导来选择刺激，解释测验的结果。
（1）罗夏克墨迹测验（rit）:是由瑞士精神病学家罗夏克编制的使用最广泛的墨迹测验。1921 年，他从所使用的墨迹中筛选出 10 张图片出版，这就是著名的 rit。在 10 张图片中，有五张是黑白的，有两张除黑白外，还有红色墨迹，其余的三张则为淡彩色 , 每张图片上的墨迹都是对称的。实验的实施分为三个阶段:自由联想阶段、询问阶段、极限试探阶段。11 rit 的计分和解释通常从三方面进行:
a.反应的部位:测试者要根据被试是对墨迹图的整体、局部，b.还是对空白处做反应，c.将各反应分类。
d.反应的决定因素:是指 e.被试做反应的依据，f.包括形状、彩色、阴影等。g.反应的内容:指 h.被试回答的内容。rit 主要适用对象是成人，但也克应用于三或五年级以上的儿童。
（2）主题统觉测验（tat）:由默瑞和摩根在 1935 年编制出版。tat 的材料包括 31 张图片，其中一张为空白图片。图片中绘有主题不明确的一些图画，大多数图画中包含人物。测验者每次给被试看一张图片，要求他 / 她讲一个故事，在指导语中鼓励被试尽量发挥想象力。
（3）语句完成测验的程序是要求被试将一系列的句子补充成为完整句子。9、对投射测验的评价:
（1）鉴于心理学家和临床工作者对人格的深层结构或无意识仍保持相当兴趣，投射测验作为相应的测量工具仍有其地位。因为其它人格测验根本就不以无意识内容作为测量对象。（2）投射测验作为一种测验工具，在评分、解释的客观性及信度、效度等测量指标上有待提高。
（3）应该加强从事投射测验人员的训练工作。、主体测验:是一类非结构或半结构化的、随意而非伪装的人格评估技术。（1）主体测验一般包括会谈和自我概念的测量。
（2）会谈从结构性质上来分，包括结构型会谈和非结构型会谈。
（3）语义区分测验（sdt）最早出自奥斯古德等人 1957 年的语义心理学研究。11、q-分类或称 q-技术是:由司蒂芬森 1953 年创立的，用于单一被试前后测验结果的相关或两个人测验结果的相关分析。q-分类对研究自我概念的变化特别有用。第 12 章 兴趣、态度和价值测量、在兴趣测量方面贡献最大的是:史特朗，他在 1927 年完成了第一个正式的职业兴趣量表。另一个主要贡献者是库德。2、兴趣的研究:
（1）荷兰德认为:兴趣是个体人格的表现，个体对职业的选择受到动机、知识、爱好和自知力等因素的支配，但最主要的影响因素是兴趣和人格。荷兰德界定出六种主要人格或兴趣类型，与它们相应的是六大普通职业主题。
（2）罗伊认为，职业兴趣及职业选择的首要因素，是由儿童与家庭成员的关系造成的。一个温暖、和谐的家庭会使儿童成为 “ 以人取向 ” 者，而一个冷漠、疏离家庭中的儿童则具有 “ 以事取向 ” 的特点。职业选择的另一个维度是从 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用资源取向 ”。依据这两个连续的维度，可以对职业角色进行分类。、史-坎兴趣量表:其前身是史特朗职业兴趣量表（svib）。svib 是由史特朗在 1927 年首先编制，当时仅适用于男性。专门为女性而编制的量表则于 1933 年出版。4、总加量表:里克特 1932 年所设计的总加评定法在编制态度量表时较为简易。这种方法假设每一项目都具有同等量值，不同被试对同一项目反应上的程度差异可以进行分极评定。
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大学生体育心理素质之研究 第8篇当代社会需要的是复合型人才, 多面型人才, 而素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面的素质, 培养能力, 发展个性为目标。因此, 体育教学作为教育家族中的一员, 目的在于促进学生的正常生长发育, 增强学生的体质, 与学校多种教育相结合, 培养其良好的各方面的素质。
体育教学的目标不仅仅是身体机能的发展与保健, 更应致力于培养学生良好的心理素质以及终身体育意识, 把它们作为素质教育的内容进行思考和实施。注意培养和发展学生的独立性、责任感、适应性、创造性等良好的个性品质, 使学生获得生存能力, 识别能力, 人际交往能力, 适应能力, 发现与发展自己特长与才华的能力, 由于现代教育思想的引进, 素质教育的提高, 要求我们体育教学必须符合这一思想。了解大学生体育心理模式, 具有一定的指导意义。
一、体育心理状态
1.情感
大学生在体育活动中表现出来的情感总的来说是积极的。70%以上的学生体验到运动给他们带来的快乐, 并把这种快乐延续到运动之后。特别成功的体验, 能够给学生带来无限的愉悦心情。半数以上学生追求运动的美感, 体验美感给他们带来的愉悦。80%的学生在运动中是理智的, 能够正确对待运动中出现的各种突发事件。但是也有极少部分学生感到运动是一种负担, 运动后没有愉悦的感觉, 对运动感到疲倦。
2.意志
调查显示, 66%以上的学生能自觉地进行体育锻炼, 在锻炼中有自己的目标, 不盲从, 并且通过自己的努力实现目标, 对自己有足够的信心, 善于控制自己的行动, 能够顽强地克服一定的困难来实现自己的目标, 但同时也有板有眼。30%以上的学生进行体育锻炼时不能持之以恒, 三天打鱼两天晒网。这部分学生在遇到困难、危险时, 意志逐渐松动, 兴致低落, 缺乏持久的奋斗精神, 做事虎头蛇尾。
3.个性
身体活动是人类的一种基本需要, 大部分学生认为他们需要体育运动, 体育锻炼在他们的生活中愈来愈重要。学生参加体育锻炼的动机也不尽相同。就内因来讲, 70%左右的学生参加体育锻炼是为了保持身体健康, 调节各方面所带来的压力, 改善与同学之间的关系;就外因来讲, 场地设施条件优良可以刺激他们锻炼的欲望, 体育教师与他们共同参加活动更可以激发他们的热情。25%左右的学生是因为与朋友在一起或寻求新的刺激才会从事体育活动。大部分学生喜欢娱乐性的体育项目, 如游泳、滑冰、体育舞蹈、健美操及球类运动。
二、结论与建议
1) 各高校的领导要转变观念, 高度重视学生的体育心理素质的提高是关系到素质教育的成功与否的大事, 明确素质教育是面向全体学生, 建立健全体育素质评估体系。
2) 加大经费投入力度, 不断改善学校的体育场地、设施, 对现有的场地、设施加强管理, 对学生全面开放, 对学生的收费要减免, 特别是对贫困学生要给予免费, 对社会开放收取的费用要继续投入到对场地设施的建设。通过各种渠道筹集资金, 在场地设施的建设上要营造体育文化氛围。
3) 加强体育文化的宣传力度, 要利用一切宣传工具, 宣传营造体育文化氛围。创建校园体育文化节, 把校运动会与体育节紧密结合起来。
4) 加大体育教学改革力度。
(1) 深化体育理论教学内容的改革, 转变过去学生人手一本厚厚的体育理论教程, 毕业时有的学生甚至没碰过一次, 各高校应根据本校的具体情况, 编写教材, 特别是体育卫生常识, 体育文化的内容要简洁明快, 符合现代人对体育的需求, 真正起到理论指导健康, 提高素质的作用。
(2) 继续深化体育教学内容及评价体系的改革, 教学内容的改革各高校进展得较快, 但随着各高校教学条件的不断完善, 应继续加大力度。在教学评价体系改革上, 进展仍然缓慢。教学评价是学生学习结果和要素, 也是调节教师教学过程和学生学习行为的重要手段。科学公正的评价能调动教师和学生的积极性, 使学生的素质不断提高, 达到人人提高的效果。提倡分类评价、阶段评价与综合评价相结合, 注重学生的参与与提高, 通过学生的积极参与, 获得身、心、智、能的和谐发展。
(3) 加强课外体育活动的组织与管理, 开展丰富多彩的课外体育事业活动, 特别是对活动的宣传, 加强与企业的合作, 通过与企业的合作, 获得双赢, 渲染校园体育文化氛围。在条件允许的情况下, 组织各种俱乐部, 改变传统竞赛形式, 增加学生参与的范围, 使课外体育活动成为全体学生的参与活动。
参考文献
[1]钱杰.试论体育课对大学生整体素质提高的影响[j].体育科技, 2000 (5) .
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