教研员何以异化为“考研员”

　　“集合:今日怎样做教研员”系列之一

　　编者按 其时，教育处在从数量打开改动到质量前进的新的前史起点上，课程体系发生严峻改造，教师本质亟待前进，作为“教师之师”的教研员面临新的应战，咱们“今日怎样做教研员呢”？是不是仍只需忙于听课、评课，组织论文评比、出考试题，编写温习材料？教研员还大约承担哪些功能？

　　课程、教育的价值寻求发生改变，教研员的专业优势是不是仍然存在？

　　教师究竟需要怎样的教研员？教研员的中心价值是啥？

　　教研员需要啥样的作业才智和作业机制？教研员专业生长的途径在哪里？

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　　说到教研员这支基础教育的中坚力气，有许多疑问在脑际环绕，并企图寻找答案。

　　思考“今日怎样做教研员”，就是直面自个的窘境，寻找新的价值定位，寻找新的专业生长点，也是在寻找新的作业夸姣感。

　　本刊将对“今日怎样做教研员”进行一系列深化的谈论，等待读者和广大教研员重视，等待积极投稿，参加谈论，本刊将接连宣告我们的真知灼见。

教研员何以异化为“考研员”

——对教研职作业价值的思考

　　● 朱志平

　　我国教育体系有一支不容无视的力气，那就是各级教研员部队，他们对推进本地的教育教育研讨、师资部队缔造等作出了较大的奉献。但在其本身打开的进程中，特别是在推进课程变革的进程中也逐步暴显露一些疑问，如某些教研室和教研员异化成了名副其实的“考研室”、“考研员”，然后遭到一些专家专家和中大学教师的谴责和责备。在基础教育期间，由教研员出题的统考，次数频频，掩盖的类别逐步添加，触及的大学越来越往下延伸，甚至向大学辐射。

　　教研员的责任和价值究竟体如今哪里？是“考研员”仍是“教师专业生长的推进者”？

　　一、教研室该承担怎样的作业功能。

　　《基础教育课程变革大纲（试行）》指出:“在教育行政部分的领导下，各中大学教研机构要把基础教育课程变革作为中心作业，充分发扬教育研讨、辅导和效能等作用，并与基础教育课程研讨中心树立联络，发扬各自的优势，一起推进基础教育课程变革。”这充分阐明，各级教研机构的中心作业是推广基础教育课程变革，其首要的作业功能是教育研讨、辅导和

效能。

　　在定位上，咱们既不能把教研室作为大学教育研讨机构来看待，又不能把它当作一般中大学的教科室，更不能把它看作教育行政部分。教研室有有些教育教育打点的功能。这儿的打点功能首要是教育行政部分有些打点功能的延伸。如，协作基础教育行政部分辅导学校实施课程方案，对中大学教育研讨课题的申报、立项、中期评价、往常研讨和结题等做出具体的辅导和打点（有的当地教研室和教科所已兼并）；对学校教育次序与教育进程进行视导；对教育质量进行调研分析；对学校教育质量评价与考试出题进行必要的辅导等。

　　可是，当前有些教研室把打点功能只是捆绑在组织统考上面，把组织统考作为自个首要的作业功能，由此引发了一系列的疑问和敌对。最为要害的是，这样做就淡化或弱化了教研室的首要的作业——引导教师活泼打开教育教育变革，推进本身专业生长，也就使得区域性教育研讨只是停留在组织统考等寻求显性方针的层面上。

　　年代打开与课程变革对教师专业化程度提出了更高的需求。与此相习气，教研员的责任要从单纯的“干事”逐步走向既干事，更注重推进教师专业生长的轨迹上来。当然，教研员作为“教研活动的组织者、推进者”的人物仍然存在，可是其内在已发生了严峻改变，教研员将越来越需要具有课程知道、协作知道和研讨的质量。

　　对教师而言，教研员是“对等中的首席”，这种人物将逐步增强。“专业评价、专业说明、专业主张，对等交流、才智同享，学习一起体”等将变成新时期教研职作业的要害词。自律性、专业性、反思性、实习性应变成教研员的专业自觉。教研员首要的研讨范式是阐释“教育作业”，引导中大学教师走“用实际本身说话”和统筹一般教育艺术的研讨之路。

　　二、教研员功能异化的缘由分析。

　　当前一些教研室变成“考研室”、教研员变成“考研员”或“考官”的缘由首要有:

　　1． 我国的考试评价准则还存在许多疑问，还没有真实变成推进学校打开、教师专业生长、学生全部打开的有用要素。一个区域的高考升学率（如今提本科上线率），会致使学校、家庭、社会的广泛重视，这是一个现已跨越了教育本身的疑问，假定咱们不能看到这一点，对疑问的分析将有失公允。而在一个区域具体辅导教育研讨作业的功能部分，就是教研室。

　　在教育行政部分、学校、社会看来，教研室假定不能有用辅导教师对高考、中考打开研讨，或许说哪一年高考、中考没考好，那么，教研室的作业是渎职的，就会遭到来自行政、学校和社会各界的非难。这是一个客观的存在。假定教研室不去研讨高考、中考，只研讨课程开发与打点，只研请教育教育变革，其出路和命运是堪忧的。

　　在当前的体系下，即教研室仍是隶归于教育行政部分的情况下，教研员要想不去研讨高考、中考是不可以能的。疑问是，咱们不能走极点，不能一说要研讨高考、中考，就把对高考、中考的研讨作为教研室的首要作业，就要以“行政办法”来驱动对高考、中考的研讨，就要编制许多试题和考卷，频频地组织区域性统考，使得教研室变成加剧学生担负的“首恶巨恶”。

　　2． 大大都当地的教育行政部分对教研室的作业性质和作业功能的定位不精确，知道不到位。一些当地仍然把教研室看作是教育行政机关的一有些，把教研室作为自个打开作业的“别动队”或“救火队”。哪个部分需要评价要请教研室，哪个学校的某个学科单薄，要请教研室去辅导、查看，要是哪一年高考绩果比上年有所回落，或比某当地差了，那他们就会断定是教研室没花时刻或辅导不得力，接下来，就会要请教研员在编试题、搞统考上要多花时刻，甚至哪个学校缺分管事务的校长，也要把教研员调去……有些教研室主任诉苦说，咱们也晓得要会集精力打开课程变革，搞教育研讨，但上面一个指令下来，你不得不去实施，而要去实施，必定要花费许多时刻和精力。这在很大程度上影响了教研职作业的活泼性和创造性，有损教研室在当地学校领导和教师心目中的形象。