干货南京大学汉硕考研之《445汉语世界教育基础》对外汉语教育的语…(南京大学汉硕真题2020)

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南京大学
445汉语世界教育基础——汉语作为第二言语的教育的打开与现状
01.
功用主义言语学与对外汉语教育
1、言语才能和交际才能（p77）
乔姆斯基在60年代提出“言语才能”的概念，并区别“言语才能”和“言语体现”。
?言语才能：是指我们所具有的言语常识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的言语规则体系。
根据变换生成言语理论，一自个的言语才能首要体如今：
能正确组合声响和语素；能区别是不是符合语法的语句；能区别规划相同或类似但意义不一样的语句；能区别规划不一样但意义相同或附近的语句；能区别同一规划的歧义；能区别语句中的语法联络；而最根柢之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的语句。
“言语才能”首要是与言语方法规划有关，实践上是一种高度笼统的语法才能，是一种脱离外部言语环境的、人的内部心思机制。
社会言语学家海姆斯（d.h.hymes）在60年代提出不一样观点，认为一自个的言语才能不只指可以说出符合语法的语句，还包括在必定的言语环境中恰当地运用言语的才能，也就是在不一样的场合、地址对不一样的人进行成功交际的才能，初度提出“交际才能”的概念：即运用言语进行社会交游的才能，包括传递信息、交流思维、表达豪情。他还进一步提出交际才能的四个特征：语法性、可承受性、稳当性、实际性。
美国言语学家卡纳尔（m.canale）等，于1983年提出交际才能的四个方面：（p78）
①、语法才能—指对言语规则体系的掌控，掌控传闻读写技能，造出符合语法的语句。
②、社会言语才能—指掌控语用规则，在真实的环境中稳当地运用言语的才能
③、言语才能—运用言语进行联接表达的才能。
④、战略才能—交际中根据发生的情况，战略地处里言语的才能。
交际才能既包括言语才能也包括言语的运用才能，不只需要掌控言语的规则，也需求掌控言语的运用规则。除了言语常识外，还触及社会、文明、心思等多方面的要素和常识，是多层次的凌乱常识和技能体系。
对对外汉语教育的意义：教育方针是培育运用汉语进行交际的才能；第二言语学习进程是创造性的认知进程，充分发扬学习者的认知才能；言语交际才能一起也是评价言语学习作用的标准。
2、言语方法和言语功用（p78）
言语方法：一般指语音、语法、词汇等言语的规划体系，也称言语规划。
言语功用：指言语发扬的作用，用言语干事，或许说用言语结束交际使命。
方法主义言语学所触及到的功用是指规划功用和语法功用。跟着社会言语学的鼓起，偏重言语作为交际东西的功能，我们更注重言语的交际功用。
韩礼德认为儿童言语打开中的七种功用：
①、东西功用—用言语表达期望、需求
②、控制功用—用言语分配或控制别人的行为
③、交游功用—用言语与别人交际
④、表达个另外功用—用言语表达自个的特性、豪情，发现自我
⑤、启示功用—用言语问询以知道周围世界
⑥、愿望功用—用言语创造自个愿望中的世界
⑦、信息功用—用言语传递信息（掌控最晚）
韩礼德把成人的言语功用归纳为三种：
①观念功用—表达片面经历和客观经历
②交际功用—表达社会联络和私家联络
③言语功用—使言语的构成有些联接联接
3、言语分析和会话分析（p79）
言语：是在交际进程中必定语境下标明无缺语义的天然言语，是由规划联接、语义联接、摆放契合逻辑来表达某个主题的接连的语句所构成的言语全体。言语从方法上看一般是大于语句的言语单位，可所以句组、期间甚至华章，也可以只是一个语句，一个短语甚至一个词。言语包括口语和书面语。
“言语分析”也称“语篇分析”是对言语的规划与功用的分析。美国专家哈里斯（z.harris）于1952年最早提出这一术语，现已打开变成新的边缘学科“言语言语学”。首要研讨语句间的规划联接、语义联接、句际联络、言语规划、会话分析、华章规划、言语与语境、言语与信息等。因为言语是口头表达的一种常见方法，对往常会话的规划与规则进行分析的“会话分析”已变成言语分析重要的构成有些。70年代美国社会言语学家萨克斯（h.sacks）提出会话的特征是“论题轮换”（“话论”“比邻应对”“刺进序列”“分叉序列”“预示序列”“最初序列”“结束序列”）
言语分析对对外汉语教育的实际意义：培育学生交际才能有必要加强联接表达的才能，培育言语才能等。（p81）
4、言语行为理论和会话意义理论
50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出言语不只是描绘、陈述和阐明客观世界，供给信息，而且我们说出言语也是一种行为。奥斯汀（j.austin）认为我们所说出的言语能一起进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后走动。对“会话意义”的研讨实践上是对会话中说话者言外之意的研讨。
60年代中期，美国哲学家格赖斯（h.p.grice）提出了“会话意义”理论，他认为会话能顺畅地进行需要两边彼此协作，一起恪守一些根柢规则。他提出协作原则：

质的原则——所说的话要真实

量的原则——所说的话要包括攀谈意图所需要的信息

联络原则——所说的话有必要是有关的、贴题的

方法原则——所说的话要理解、有条理、简练，避免不流通。

会话意义是指会话中说话者因违背“协作原则”而发生的言外之意。
英国专家利奇（g.leech）提出了“礼貌原则”：稳当、大方、赞誉、谦逊、共同、怜惜原则。
02.
汉语的特征与对外汉语教育
1、汉语作为第二言语学习的有利要素
语法方面：汉语最大的特征是没有严肃意义上的形状改变，名词不变格，

动词不必按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改动词序，无需添加任何附加成分，方法规划简明。
语音方面：汉语只需400多个音节，加上4声的差异，一共也只需1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节构成，腔调改变都有较严肃的规则。
词汇方面：词汇规划以词根复合法为主，由大大都能独立成词的单音节语素联系而成，词义与语素义有关。汉语构词法活络。词、短语、语句规划规则根柢共同。
2、汉语作为第二言语学习的难点
语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法联络丰厚，表意活络。语序和虚词是表达语法联络的首要办法；词类具有多功用性；双音节化的倾向影响到语法方法；句法规划中松懈的主谓规划和许多的述补规划，还有像“把”字句、“被”字句等特别句式。
语音方面：最大难点在于腔调。汉语腔调有差异意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的子音差异。
词汇方面：有许多的近义词和近义词，还有丰厚的量词和口气词，许多的固定四字成语，古语词。
汉字：汉字是学习汉语最大的困难地址。难认、难记、难写。
03.
对外汉语教育的教育学基础
对外汉语教育是一项非常特别的教育活动。缘由如下：

第二语身教育所教的是一种新的代码，需要掌控必定的常识，但更为重要的是要培育一种新的才能。学习中还受第一言语的烦扰

第二言语学习场所远远超出教育学所重视的学校，而是整个社会，特别是运用该言语的社会环境。

本学科所需求抵达的教育作用，即对意图语掌控的熟练程度也超出一般需求。

查验言语学习成功与失利的标准——在交际中能否运用，也比其他学科更理解。

1、教育的作用与教育的意图
广义的教育：指悉数能增进我们的常识、技能，增强者们的体质和影响我们的思维知道和道德质量活动。
狭义的教育：即社会经过学校正受教育者的身心进行有意图、有方案、有组织、有体系的影响和培育的活动。
（1）教育的作用
对社会来说，在于教授前人所总结出来的常识、技能和为必定社会所需要的思维知道、道德标准、使社会得以连续和打开；对自个来说，在于前进知道世界和改造世界的常识和才能，健全人的特性，使人类本身多样化打开的需要得以满足。
（2）教育的意图
教育的意图是为社会培育人才，而科学的教育所培育的人才大约是德智体美全部打开的。
德育：指思维道德的教育，包括政治情绪、世界观和道德质量的教育。
智育：是指教授体系的文明科学常识，打开智力，培育才能。
智力包括：调查力、留心力、回想力、思维力、愿望力、创造力等
才能包括：自学才能、分析和处置疑问才能、科学研讨才能、立异才能、组织打点才能、口头和书面表达才能以及人际交游才能。
体育：增强学生的身体本质，前进安康水平。
美育：增强学生感触、鉴赏、体现和创造美的情感与才能，并熏陶学生的崇高情味。
2、教育进程与教育原则
（1）教育和教育论
教育：是由教师与学生一起参加的有组织、有方案地教授与学习体系的文明科学常识和技能，并使学生身心获得打开，构成必定的思维道德的教育活动。
对教育活动规则的研讨称为教育论
（2）教育进程的本质特征（p90）
教育进程中，学生不是真实触摸客观事物，而是经过书本和课堂承受前人总结的实习经历，构成根柢知道，然后再运用到实习中去。
在教育进程中，学生的知道活动是在教师的引导下进行的。
在教育进程中，学生的知道进程不只是常识技能掌控的进程，而且是德智体美全部打开的进程。
作为教育进程大学生的知道活动，不是学生自觉的、主动的需求，而是在教师和讲义影响下进行的。
（3）教育进程的方法
教授式：即在教师辅导下体系地教授书本常识的方法。代表人物—夸美纽斯（j.a.comenius）。
活动式：即在教师辅导下，学生经过活动自个进行根究性学习的方法。代表人物——杜威（j.deewey)。
发现式：即既主张学生学习最新、体系的、有严肃逻辑规划的科学常识，一起又要肄业生经过自个的活动去发现常识，总结规则。代表人物——美国，布鲁纳（j.s.bruner)
打开式：认为教育的进程不只是智育的进程，而是推进人的身心全部打开的进程。代表人物——?樟蘅品颉?br>
上述教育进程的方法给咱们的启示：（p93）

应当建议教育方法的多样化。不一样教育方法习气不一样的教育期间。不一样课程也应有不一样的方法。

要偏重辩证法，避免片面性和必定化。要罗致各派之长，战胜其捆绑性。

（4）教育原则
教育原则是从必定的教育和教育意图 ，在教育实习的基础上，根据对教育进程客观规则的知道而拟定的辅导教育作业的根柢需求。
① 科学性与思维性相联系的原则
②常识教授与智能打开相联系的原则
③理论联络实践与理论常识为主导相联系的原则
④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相联系的原则
⑤共同的培育需求与对症下药相联系的原则
⑥体系性与循序渐进相联系的原则
⑦直观性原则 ⑧安靖性原则 ⑨量力性原则
3、教育内容与教育法
（1）教育内容与课程论
广义的课程：指学校为学习者所供给的悉数教育内容及其进程组织的总和。
狭义的课程：指专门某一门教育的类别。
课程论：对课程体系和内容、规划及其组织的规则的研讨
影响最大的课程论：
学科课程论：这是一种以学科的常识体系为中心的课程理论，偏重以各门学科常识固有的逻辑体系来组织课程。缺陷是对社会日子实践和学生的快乐喜爱、需要及承受才能思考不多。（希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）
活动课程论：这是一种以经历为中心的课程理论，偏重学生的日子经历中包括了各方面的常识，课程的组织应与日子经历的打开次序相共同。缺陷是对学科常识本身的逻辑体系和逻辑次序主义不可，晦气于学生掌控体系的常识，代表人物是杜威。
如今的课程规划一般既有学科常识课程，也有如见习、实习、社会实习等活动课程。
（2）教育办法（p98）
教育办法：指为结束必定的教育使命在教育活动中所选用的办法。
影响教育办法的要素：a教育理论以及学习理论的打开 b教育办法不断地改进 c课程的变革
教育办法的辅导思维：
a启示式
b多种教育法联系
首要教育办法：
a以言语教学为主的教育办法
b以调查为主的教育办法
c以练习为主的教育办法
d以熏陶为主的教育办法
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